气质类型无好坏之分，但不同气质类型的学生言语表达差异客观存在。我们必须正确对待，并施以积极的影响，努力克服各种气质类型的缺点。
    此外，害羞、胆小等性格特点也影响了学生真情实感的表达。信息交流通过人际沟通途径实现。害羞和胆小的性格特征容易对学生言语的发展产生抑制作用，造成信息传递的“点传性”特点（比如学生的口吃现象），给信息接受者形成无法沟通的假象。此时，教师要善于疏导和放松学生表达时的紧张心理，耐心倾听，树立学生信心，营造人际沟通的优良氛围，促进学生个性的健康发展，有效地提高学生表达真情实感。
   所以，教师要“蹲下心灵与孩子沟通”，要不断地发现和丰富学生的内心世界，理解他们，承认他们 ，宽容他们 ，唤醒沉睡的真情，擦燃智慧的火花。
    三、畅抒胸臆，说真话，创新意。
    古人有"我手写吾口"的说法，现代有"文章得失不由天（鲁迅《别诸弟》"的警句，都强调文章要写出自己的内心感受、写出个性。如何引导学生做到这点呢？北宋诗人黄庭坚说："文章切忌随人后。"魏际瑞在《伯子论文》也说："文章有众人不下手，而我偏下手者；有众人下手，而我不下手者。"我要补充说："文章要众人不敢言者，我敢言；众人敢言者，而我敢变。" 比如写同学之间的矛盾转化，会不会有瞬间“化干戈为玉帛”的现象呢？看例文：
    最后一次
    通州市五总小学六（5）班    吴玲玲
    光阴似箭，日月如梭，六年的时光不知不觉已从我身边飞走。每当我伫立窗前，望着蓝天白云，往事如同电影，一幕幕浮现在我的眼前。我十分珍惜这一幕幕精彩的镜头。
    记得那是上四年级的时候，我和同班同学打了架，那可是我的第一次。
    那一天，数学课代表沈春林给我们分发练习册。当他发到我的时候，竟然将我的练习册飞一般一扔过来，“哗啦”一声掉在了地上。册子上沾上了泥土，当时我可气坏了。我是个特爱惜书本的人，谁要是将我的书本弄脏或弄坏，我准跟谁没完，再加上那天我的心情不好，立刻气势汹汹地将他的书本扔在了地上。沈春林看了，好像也很生气，跑到我的桌前，毫不示弱地将我的书也扔在了地上。我看了，心里更不高兴了，又将他的书扔在了地上，他也二话没说，从我桌上捞了一大把书，扔在了地上。我当时真是被他气了半死，看看他桌上已没有书，便一把抢过他的书包，扔在了地上，他见我这样，，想都没想就把我的书包扔了。局势越来越严重，我对他的讨厌感也越来越深，从原来的扔书发展成了动手打架。我们犹如两只斗红了眼的公鸡，相互揪着，谁也不让谁。这时，同学们纷纷过来劝架，我们的战斗才渐渐平息。我们俩一声不吭地各自捡着书。
    其实现在回想起来，这事真不该发生。既然能够从各处走到一起来，能够在同一个教室里学习，那就是一种缘分。如果多一点儿宽容，多一些谦让，我们就不会为这点儿小事伤了同学之间的感情。我们应该珍惜这份友情，珍惜这种缘分。
这是我的第一次，也是我的最后一次。
    因为每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们不随人后，敢言敢变，不虚饰，不做作，如做人一样行文，就一定能写出有真情、有创意的文章来。
    习作指导，教师的职责不是传授技法和知识，而是激励、唤醒、鼓舞，让学生学会生活、学会积累、学会运用，带着健康的情感生活每一天，带着友爱的情态关注身边的人和事，带着积极的情绪实现每一次动笔，一定能写出富有个性和真情的文章来。