著名特级教师沈大安在讲学中举过一个生动的例子，他说有位语文老师在教学《狐狸和乌鸦》时是这样提问的：同学们，大树底下有什么啊？学生说，大树底下有个洞。洞里有什么呢？学生说，洞里住着一只狐狸……
　　这位老师的课我没听过，可是这样的教学是经常可以听到的。我有一次听一位年轻教师上《小马过河》第二段，老师问，有一天，老马对小马说什么呢？学生马上就都举手了，老马说，你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？（课文中都写着呢！）老师很高兴，说，对，那么，小马是怎样回答的呢？学生说，小马说，怎么不能呢？我很愿意帮你做事。老师表扬说，同学们很会动脑筋，你们在看看，老马又是怎么说的呢？……一堂课，就这样老师问，学生答。看上去小手如林，对答如流，可是热热闹闹的背后是什么呢？
　　常常有老师对我说，语文教学中最难处理的就是对具体课文的理解了。早时候，是以老师讲解为主，是满堂灌；后来倡导提问，老师就一句一句问学生，满堂灌变成了满堂问；现在是老师也不能问了，要学生自己来问……我们语文老师真不知怎么办了！
　　其实，语文教学没有什么单一的方法。一堂语文课中，总是各种教学方法综合运用。我们该讲解的时候还是要讲解，该提问的时候还是要提问，该放手的时候还是要放手的。像上面提到的《小马过河》第二段，就内容来说，是很简单的，老师不说不问，学生完全可以自己读懂，我们为什么非要去讲，去问呢？这种段落，我个人的观点是让学生读一读就可以了。如果你实在不放心，你可以把里面的句式挖掘出来练一练：小马（　　）地说，老马（　　）地说。他们的说有什么不同呢？
　　语文教学是一门艺术，要求我们老师善于挖掘教材的内涵，设计新颖的练习，激发学生的兴趣。不把教材钻研透是上不好语文课的。我前两天到一个学校去检查教师的备课笔记，发现一位教师的备课很认真，刚开学，就已经备了20多节课了，但是仔细看她的备课笔记，我发现她的备课根本没有动脑筋，一篇课文，五个自然段，她每段的教学都是：把这一段读一读，想一想，这一段主要写什么。这样备课我一天可以备40节，也许还不止呢！呵呵。