后一类人物大多出现在思想界和科学界。他们的不理解实际上大多是由于发现了前人相关知识的局限性。罗巴切夫斯基的例子十分典型，当他的老师在黑板上画了两条平行线讲授两条平行线永不相交的欧氏几何第五公设时，他曾站起来问道：“老师，线画得长一些会不会相交？”老师不得已，只好将平行线延伸到了黑板边沿。“再长一点呢？”老师又把线延伸到墙角。结果，罗巴切夫斯基也被老师轰出了教室，在那种情况下，罗巴切夫斯基的行为似乎显得十分愚蠢。但正是他，日后创立了非欧几何，而在罗氏的非欧几何中，两条平行线在曲面中是可以相交的。爱因斯坦创立相对论也是基于同样的原因。《爱因斯坦论文集》中记载了爱因斯坦说过的这样一段话，他说，时间和空间的问题对许多人来说都是清楚的，但他却一直没有弄明白。这决不是因为愚蠢，对于一个13岁就能研读康德的《纯粹理性批判》的人来说，这只是意味着他对牛顿时空观有自己不同的独特的看法，这可以很好地解释为什么正是爱因斯但而不是别的什么人创立了相对论。也正是由于这个原因，许多学者才指出，提出问题比解决问题更重要。众所周知，彼尔由于改变了提问方式（从问光是什么转到问光表现为什么）而创立了著名的量子力学理论，最近中科院一位德高望重的老院士在一个极为重要的科学年会上做报告对，只是提出了十个问题，而没有给出任何解答。多少年来，这还是头一遭。连学识渊博的院士都不能解答：其科学研究方向的重要性也就可想而知了。
　　考虑到在我国高考为了操作方便，标准答案仍将会存在。在这种情况下，笔者以为，为了激发学生们创造性提问的积极性，应该在教学和考试两个环节上进行根本改革。
　　教学应紧扣现象，在此基础上提出问题，再充分调动学生的创造力和想像力，提出各种理解解释，然后吸收和消化现今最先进的科学和文化知识，并在与新的现象和问题的碰撞中不断创新。
　　对于答案也是如此，更为重要的是，对于提问一般不宜以一种惟一确切的标准答案给予回答。今年的高考作文题就是以答案的多样化命题的。看来，为了认识真理，我们既要为解决“无知”而问，更要为求得“新知”而问；既应对一切未知的现象多问几个为什么，也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么。
　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《中国青年报》