理由分析
一、小学生的思维特点是：由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑思维仍带有很强的具体形象性。也就是说，小学生的思维仍以具体的形象思维为主。而形象思维是以具体的形象或表象为材料来解决问题的，小学生思维的具体形象性决定了对感性材料的依赖。
二、一切文学作品都是艺术家在现实的感性形象基础上发生想像，通过虚构具形的文学艺术的创作实践或练习。哲理性课文也不例外，它们也是以生动、活泼、感人的形象来反映客观事物，揭示深刻的哲理内涵。
三、阅读是一种由一系列心理因素和心理运动组成的具有形象性、情感性和再创造性的极其复杂的心理活动过程，一般要经历阅读感知、感情体验和理解领味。而感知的第一对象就是文本的语言符号及其承载的形象系统。可见，形象感知是阅读理解的前提和基础。
四、图式理论认为，读者的背景知识是阅读理解的重要因素，新知识的理解和吸收是建立在已有知识的基础上。这意味着阅读理解有赖于读者的已有知识和经验，只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生相互作用时，才能产生理解。其实，“背景知识”正是课文中的典型形象在现实生活中的“原型”，是这一“形象”的丰富的“外延群”，哲理内涵则蕴涵其中。有了这一中介，理解就会实现由“外延”到“内涵”的顺利升华，这样，学生对内涵的把握就会更为牢固。
教学实践
基于以上认知，教学中，我们就应该打好“形象牌”，为学生创设浓浓的“形象场”，引导他们通过对语言文字的朗读感悟，逐步完成“语言形象→生活原型→哲理顿悟→自我实践”的转化和升华，引领学生在文中走个来回，使他们在品尝“豁然开朗”的满足之余，陶冶情操，净化心灵，实践“形象”。下面仅以《抉择》的教学为例，谈谈具体做法。
一、情境渲染——感知形象
“入境始与亲”。对于哲理性课文来说，读书之前，教师就要综合运用语言、挂图、实物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。
<教学实录1>
师：（上课伊始，电脑映示课件：一望无边的茫茫沙漠，太阳火辣辣地炙烤着大地，远远望去，天和地被一股强大的热流粘连在一起。）问：“你眼中的沙漠是什么样子的？”
生：沙漠真大，看起来就像一幅金色的画。
生：沙漠中没有水，太阳又那么强烈，沙子肯定烫死人啦，要是谁来这里，一定无法生存，怪不得大家称它是“死亡之海”呢。
生：沙漠给人的感觉太荒凉了，什么时候沙漠能变成绿洲呢？
师：大家说得太好了。沙漠的环境十分恶劣，很少有动物能在沙漠中生存。请同学们想一想，在炎炎的烈日下，如果有一个旅行者汗流夹背地行走在沙漠中，你说，他最需要的是什么？
生：（学生们异口同声）水！
师：（绘声绘色）对！水！说来也巧，就在前面不远处，他意外地发现了一个吸水器，于是便用力抽水，可一滴水也抽不出来。他几乎绝望了，感到死亡正一步步向自己逼近。忽然，他发现旁边有一个小水壶，他飞奔过去，迫不及待地拿起壶，拧开壶盖，就在这时，他看见了压在壶底的一张纸条，上面写着：“你要先把这壶水灌进吸水器，然后才能找到水。在你走之前一定要把水壶装满。”（师故意略停片刻），问：“猜猜看，他会怎么办？”
（巧妙的情境渲染，打开了学生思维的闸门。）
生：先喝个痛快。
生：照纸条上的话去做。
生：先喝两口，再打水……
（一石激起千层浪，同学们议论纷纷，各抒己见。我见时机一到，便直入主题——他面临着困难的抉择（板书“抉择”），下面便是一阵疾风暴雨般的琅琅读书声……）
<分析与启示>
按理说，对语言文字的感悟，应先从语言文字本身入手，因为没有读前的暗示或“干预”，就能在读者和文本之间产生一定的“信息落差”，而“信息落差”是达成有效阅读的首要条件。但任何规律都不排斥它的特殊性，对于哲理性课文的阅读，我们只能实事求是，根据学生的认知水平，不必绕太多的弯弯，与其让学生“摔一跤”再去拉，不如伸过手去，使其免受这无端的“一摔”之痛。毕竟他们的学识有限，理解力也有限。教师应尽可能地帮助学生缩短与文本语言的距离，同时以多重悬念吊起他们的“胃口”，拉大与文本语言的“信息落差”，促使学生产生强烈的先睹为快的阅读期待。本教例，笔者就合理地运用了课件、语言等“煽情”工具，为学生营造了浓浓的情境场。