学生是学习的主人，也是班集体的主人。我们在语文、数学等学科课堂上一直提出还给学生学习主动权的同时，是否也应该注意到学生在课堂以外的事？有些教师之所以感到教书吃力，学生“不听话”，甚至有“吃力不讨好”的感觉，我想这可能和教师管理班级的方式有关。那种家长式的、一言堂式的班级管理已不适应新时期教育的需求了。为此，我们应当根据新的教育形势，顺应小学生争强好胜的心理特点，构建新颖的、民主的育人体系，营造和谐的、温馨的育人氛围，让学生在良好的环境中自觉地接受教育。
        一、民主推选组长，培养竞争意识。
        民主推选组长制，可以培养民主的班风，培养学生宽阔的胸怀，培养学生争先创优的竞争意识和不服输的坚强性格，使班级工作更加协调，还可以大大减少教师的工作量。
        教师在实施组长推选制时，首先要让学生明确当小组长的条件，如，乐意为大家服务，热爱学习，德、智、体、美、劳各方面表现较好或者在某方面有特长，有显著进步。这样一开始让学生明确有关条件，让学生按照条件对照自己、对照同学，为真正民主评选组长作好准备。第二步，由组员民主推选组长，要说出推选的理由，然后根据得票数确定人选。第三步，由中队辅导员和中队委员召开新一任组长会议，明确组长职责，如，及时收、发作业本；督促组员完成作业、遵守纪律等。组长在一周工作期间内，由组员监督组长的工作。最后，在周末组织每组学生评议组长工作，或者让组长自己谈谈一周工作的收获、体会，为竞选下一任新组长作准备。实施民主推选组长制后，我发觉学生能比较客观地评价、推选组长，并都能争着当组长。竞争意识明显增强。
        有一次在期中阶段，我让当过组长的同学谈谈当组长的体会，有的学生说：“大家推选我当组长，我真是太高兴了。我还想再当一次。”有的提出建议：“我认为可以让学习成绩不太好的学生也尝尝当组长的滋味，比如让张凡、曹立律来当一次组长，也提高提高他们的学习积极性。”还有的学生用写信的方式告诉我：“以前我从没有当过官，甚至是小小的组长，可现在大家推选我当组长，感觉真好。通过当组长，我看到了自己的长处，也了解了自己的不足。”同学们说得太好了。一学期下来，我们班级里的每个学生都有了一次当组长的经历。
        民主推选组长制，充分调动了学生自己管理班级的积极性。在组长的带领下，组员的早读、上课、作业、活动等各种情况都有条有理。每个学生的思想品质、学习习惯等素质在当组长的过程中得到了提高。有次我到张凡家去向他的父母报告喜讯：张凡上课发言非常积极，作业也能自觉完成了。他的家长十分高兴地说：“张凡说自己当上了组长，可不能再像以前那样了。”这一种学生自己推选组长，人人想当组长的良好环境，还带动了班集体里原本并不关心班级的一小部分学生，因而整个班级显得生机勃勃，充满活力。
        二、成立互助小组，培养学生特长。
       教师在熟知全班学生的爱好、特长后，就根据学生的喜好、愿望，鼓励学生根据自身的特长或不足之处，和班里的同学自愿组合，成立各种互助小组。如，钢笔字互助小组，让钢笔字写得好的学生帮助、督促钢笔字写得不好的学生；说普通话互助小组、吹竖笛互助小组、绘画互助小组等等。互助小组人数不定，有具有某一特长的学生当组长。经过一段时间的活动后，各互助小组成员可以进行重新选择、组合。
        通过参加互助小组活动，学生弥补了自身的不足之处，每个学生能更加全面的发展。
        三、引导自主活动，促进自我发展。
        我们往往可以看到，在晨会课上、思品课上或其他什么时候，教师在喋喋不休地向学生灌输理论，强调“这不能”、“那不该”。这样做究竟有多大的作用？还有的教师总是在“替”学生主持着一切班队活动，在任何事情上都“亲自”把关、亲自去做，这样做又有多大作用呢？试想：学生没有上台主持班队活动的机会，他会知道怎么搞活动吗？不会的。是的，如果我们不给学生锻炼的机会，学生就永远不会练硬翅膀，就成了永远长不大的孩子，将来怎么样去适应激烈的竞争？为了给学生更多的锻炼机会，我把晨会课、班队活动课的时间交了学生，给了学生更多的自主空间。