“师者，所以传道，授业，解惑者也。”要如何更好的完成传道、授业、解惑这些工作呢？必须有良好的教学语言艺术。本文仅从讲授的逻辑性、用语的精确性、阐述的互动性、内涵的创造性、方式的启发与多样性几方面探讨这个话题。
智慧的火种
人类最有效的信息传递方式，在现阶段除了语言文字，还是语言文字，这是人类文明的积淀和进一步发展的前提。作为智慧和知识载体的语言文字是人类智慧的火种，而教师则是盗取着天火的普罗米修斯。
陈景润的数学成就举世公认，但在神圣的讲坛上却失魂落魄，力不从心，没有将自己的所学清晰地教授给学生，这就是教学语言艺术上的缺憾导致的。而能成为“至圣先师”的孔子却“弟子三千，贤者七十二”。其思想成就的代表《论语》之中包含了中华民族宝贵的精神财富，有“半部《论语》治天下”之誉，语言精妙隽永。
为师之才到底何以体现呢？教学的语言是要讲技巧与艺术的。在教师的教学过程中，知识是前提，而表达是关键中的关键。如果词不达意、懵懵懂懂，即使学识高如陈景润，思维赛过华罗庚，也必然功亏一篑。因为连话都讲不顺畅的人是不可能将复杂精深的思维成果成功地传授给别人的。
那么，良好的教学语言艺术是什么呢？
思维的逻辑性
出色的教师的教学语言都具有严密的思维逻辑。众所周知，课堂上的教学是传授科学知识的，而“任何科学都是应用逻辑的”。每门学科都是由“逻辑思维的链条”构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学语言的表达没有相应的严格的逻辑思维是不可想象的。因此，教师在课堂上，无论叙述讲解还是分析论证，语言表达都必须是有板有眼、脉络清晰的，环环入扣，井然有序。
在教学语言表达的逻辑性上，数、理、化等理工科尤为突出。其概念、公式、推演、结论等前因后果和知识递进的逻辑过程来不得一星半点的模糊，必须准确无误，一丝不苟地进行表述。相对而言，史、文、哲等人文学科以及概论类课程的知识结构的逻辑性显得灵活些或跳跃性强些，但教学时仍要把握其内在的条理层次，由浅入深、由表及里、由远及近的思维逻辑。
用语的精确性
逻辑性是教学语言思维结构上的宏观特征，而精确性是教学语言构词造句的微观特征。
用语精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精炼。无论是人文社会科学还是自然科学，知识传授的第一要求就是准确，否则岂不是天下大乱？特别是对于那些重要的概念、观点、定律和原理等的表述，更来不得半点失真和含糊，需要反复推敲所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩，保证概念传递的恰如其分、恰到好处。教学语言需要显豁凝练、明朗爽快、言简意赅，最忌讳拖泥带水、重复罗嗦，以至使学生产生对这门课程的厌烦、抑制、封闭等种种不良心理反射，直接影响教学效果。很多时候，教者劳心劳力而无功，学者心烦意乱而无获，就是因为教学语言欠妥。
阐述的互动性
讲课的最主要缺点就在于从本质上来说它是一种单向性的思维交流方式。这个缺憾所带来的直接后果就是容易使学生疲倦，兴奋度急剧降低，甚至昏昏欲睡。因而成功的教学语言就必须具有吸引力，必须生动地互动性阐述。具有生动的互动性，才能促进学生精神亢奋，思维活跃，使学生产生自我主体学习意识。
通俗、生活化的语言是教学语言互动的基础。通俗，就会将教者学者间的距离拉近。不通俗的语言存在语言上的障碍，使学生丧失兴趣。通俗即朴素、自然，以浅显明白的语言形式表达内涵深刻的专门化学问和内容。要互动，就必须形象。形象的东西比抽象的东西更具有吸引力和感染力，而在接受未知事物、新鲜信息时更是如此。人们最乐于接受和最容易接受的信息就是形象化的信息。