除了通俗形象之外，互动性还要求讲课应表现出适当的幽默风趣。毛泽东在“湖南一师”制订的《教授法》中就有“说话要明白，风趣”两个要求。风趣正是教学语言的一个明显的特征。教师讲课要有适当的幽默，能灵活地穿插一些可以引起学生兴奋的材料，让学生不自觉地参与到寓教于乐的和谐氛围中；借代、仿词、双关等寓庄于谐的修辞手法亦可活用；有意识地安排两三个“趣味点”，讲些趣闻逸事，引起学生的好奇心和探究的兴趣，并与教师同步学习，以讲带学，以学促教，“奇”乐无穷。
内涵的创造性
优秀教师的教学语言艺术并不仅存在于高超巧妙的表达形式，而且还表现于其深刻的独创性和合理的讲授内涵。这种内涵的创造性表现在教师创造性地利用本身渊博的知识体系，独特地处理教学内容，并且合理拓展，左右钩连，举一反三。在教学时修正义，传知识，引导学生学会思索，学会获取知识的法门。“纵横三千世界，不外如是洞玄”。培养个性，陶冶情操，将人生观、世界观、价值观无刀痕斧凿地融入专业知识的讲授之中，心、理双修，将教书与育人完美地结合起来。
局限在个人所知的世俗圈子里，难免会被同化、庸俗化，这即是社会的进步，又是一种人性尊严的倒退与被侵害。语言的最大功绩和最大的罪过就是：它符号化、概念化了原本丰富多彩、形象多变的世界。因而要在精确与模糊的语言与本质的联系与区别中解决知识的传授是启发性一项非常艰难但一成功则万事皆有的高超智慧。
方式的与多样性
教师不是把果实塞到学生嘴里，也不是把果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能得到果实。这就是启发性。
一条路通向一个目的地吗？不！路有千条万条，目的地多方多向，没有哪一条路从不出差错，也没有哪一条路绝对不通，这就是多样性。
教学语言的启发性与多样性是现代教学法所倡导和追求的。它可以激发学生学习兴趣、促进学生积极思考、提高学生学习的自觉性和主动性、培养学生的学习能力和活力、造就学生的进取精神和活跃课堂气氛。
教师不把知识全部正面地灌输给学生，而是在教学中引导学生从一定的基础上思考自己的问题，从而得出相应的结论，并掌握获取的方法，使学生在教学语言的激发下产生求知欲和学习的主动性，目的明确地进行多方面综合性的学习。
展开教学计划、提出相关问题、对学生正确思路加以点拨，而不是照本宣科；采取多种方式引导，并举例说明，如此这般。
由于学生的年龄、性别、智力、个性多种多样，教学环境、条件也有种种高低好坏的不平衡，教师教学风格、志趣、特长有差别，在具体讲授时就必须采取相应的多种多样的方式方法，这也是教学语言艺术的一种体现。
结束语：
教学语言艺术运用之妙就在于融会贯通，博采众长。多样多性，启诱相采取变通圆融的教学语言表达，从而更好地发挥教学语言艺术的功能。
苏州科技学院 芦苇