学生是学习的主人，是自己行为的主人。自主性是学生内
在品质的表现，也是学生主体地位的表现。充分发挥学生自主
性能较好地培养学生的创新能力。丽课堂是实现主体性的重要
渠道。因此，在课堂教学的每个环节应该努力营造学生发挥自
主性的条件，让学生有机会对自己的学习活动和学习方式作出
选择和决定。课堂教学“导人示标——自学探究一一、交流反馈
——检测巩固一一一深化训练”模式研究是我校承担的市级课
题。在这个课堂教学模式的各个环节中应充分发挥学生学习的
自主性。
一、目标没空空怀往。目标定向通常是教师揭示，或文字
出示，或口头叙述。学生知其然，却不明白这目标是怎么定来
的，教学效果并不明显。在教学中，教师可以引导学生尝试定
目标。教给定目标的一些方法：一般是围绕课文的思想内容、
课文特点、课后思考题以及单元训练重点四个方面来定学习内
容。
例如：教学帕杨》第二课时。开始提问：这节课我们应
该知道什么。学生联系单元训练重点“练习概括中心思想”
以及这课的内容及课后思考题，确定课时目标为：抓住重点词、
句、段理解课文内容，体会作者的思想感情，学习建设者的好
品质；练习概括中心思想；有感情地朗读课文，会背诵课文。
二、自掌深究室怀性。自学探究更能培养学生学习的积极
性、主动性、独立性和创造性，是学生自主性的集中体现。教
师首先设计好自学提纲。自学内容紧扣教材，突出双基，启发
思维 3 题型灵活多样，注意准确性、知识性、趣味性、难度适
宜、数量适中。学生根据教师提供的自学提纲，运用已有的知
识和技能，借助多种学习条件和手段自学探索，解决问题，质
疑问难。
教师还可以组织学生同桌或小组讨论，在讨论中解决问题。
讨论的形式由学生自主选择，如“比较一一身）充式”。由小组
长指名一生作中心发言，其他同学将其与自己的自学所得作比
较取长补短，讨论出正确的答案。或“辩论式”。由小组长负
责，每生发言，提出自学心得，其他学生提出不同意见，说明
理由，经过争论比较，组长综合归纳。或“连锁式”。小组成
员依次发表意见，提出各自见解，然后组长归纳。
小组讨论时保留意见者说说他们的见解，其它学生参与交流；
或者让学生提出自学中遇到的疑难，带着这些问题去读书，去
思考，想办法解决问题。同时教师引导学生展开辩论，发动学
生互助解疑。
教学（我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”一段时，学生在
根据自学提纲自学探索后，交流知道了什么。学生往往会首先
回答：知道了伯父鼻子又扁又平的原因是四周围黑洞洞的，碰
了几次壁。然后教师因势利导，提出巡视时发现的学生疑点：
有的同学的鼻子也是又扁又平，是碰了壁吗？晚上是黑洞洞的，
白天难道也是黑洞洞的吗？晚上没打的地方是黑洞洞的，怎么
“四周围”全部黑洞洞呢？学生带着疑问思考、辩论，极大地