3、课外阅读。其一，阅读与所学课文相关的文章。如在学完《圆明园的毁灭》一文后，让学生阅读“圆明园的概况”和“鸦片战争”这段历史再将其介绍给低年级的小朋友，培养学生搜集、应用信息的能力；再如学习《草船借箭》、《景阳冈》等名著中的选文时，可鼓励学生阅读其原著：《三国演义》、《水浒传》。其二，阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
    4、动手操作。  学习了《庐山的云雾》一文后，要求学生收集有关庐山的图片、文章、诗歌，举办一次“庐山知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力；在学习《葡萄沟》一课中，让学生根据课文内容为“葡萄沟旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解葡萄沟，喜爱葡萄沟，到葡萄沟来参观旅游；再如办手抄报、作文选、搜集资料等等。既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。
5、表演剧本。在学完了一些故事性比较强的课文后，可让学生排演成课本剧。如学了独幕剧《公仪休拒收礼物》后，让学生试着把这个剧本演一演，将文字转化为具体的形象。 
    （三）形式多样，体现趣味性 。                  
    兴趣是最好的老师”，任何事情有了兴趣都不会成为负担。作业也是如此，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师应当视野开阔，将那些传统意义上的作业加以改造，使其有一定的主题性和情境性。根据不同的年级、不同的课文内容，将作业融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，甚至放手请学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权教给学生。如学完了《虹》这一课，请小朋友绘制一副美丽的彩虹图，涂上颜色，进一步感受七彩虹的美，再想象一下，编一个与七彩虹有关的故事；在教学《冀中的地道站》一课时，让学生根据课文内容展开丰富想象画出自己心中的地道结构图，并以设计师的身份给同学们讲解，让他们在新鲜感中积极思维，在成功中认识到自己的长处；学完《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文中的方法，以思维的可显性促进理解的科学性；改变以往以文字和作业本，以学生个人为对象进行的单一的作业形式。这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，不仅有趣，还构成了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
    二、作业的评价
    无论作业设计有多么新，方法有多么先进，如果在评价上采取老一套，新内容和新方式的价值就根本体现不了。因此，改变作业的评价方式十分重要。 
目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育还有着相当的市场。这导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上，还没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业上这些特征更加明显，这对学生的全面发展是十分不利的。它也是阻碍作业改革的不利的因素之一。 
    （一）评价内容
    美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；①语言。②逻辑数学智能。③音乐智能。④肢体----运作智能。⑤空间智能。⑥人际智能。⑦内省智能。⑧自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。