一、 语法公式化，直观便捷
语法教学是教学中尴尬地，考试一再地强调要弱化语法，可是句子运用、文言句式和文言词类活用中又不能不涉及它，学生就在这欲说还羞中不识庐山真面目。如何突破这种瓶颈状态呢？我尝试着将单句类型，成份构成，修饰关系用公式直观地表现出来：
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【状】＋（定）＋主＋【状】＋ 谓＋ 〈补〉＋（定）＋宾＋〈补〉
谁 干 什么
什么 怎么样
句子的主干也简略成了公式化的句型：“谁||干什么”，“谁||怎么样”（如上图）。
补语的情开是学生不易把握的难点，可归纳成四种情形：
介宾短语：（一轮似云非云似雾非雾的）灰气||〔低低地〕浮〈在空中〉。
趋向动词：（一轮）红日||〔渐渐地〕升〈上〉了天空
数量短语：他||钓了〈一天〉鱼
“得”字后面：（骡马的）鼻孔||张得〈特别大〉
例：“在某个飘雪的冬日，一个披着蓑衣的老翁在一叶扁舟上钓上来一尾红鳞大鲤鱼”，首先判定句子的主干属于“谁||干什么”的类型，找出对应的主谓宾分别是“老翁”、“钓”、“鱼”，定语、状语的位置较易于把握，补语的情形略复杂，依据“谓前状语谓后补”的口诀及补语的构成情形，可以找出谓语“钓”的后面趋向动词“上来”是补语了：
[在某个飘雪的冬日]，（一个披着蓑衣的）老翁||[在一叶扁舟上]钓〈上来〉（一尾红鳞大）鲤鱼。
当然，这个公式的熟练掌握，离不开练习的巩固，但熟识了这个公式，就使得句子语法关系条理化，系统化，直观化了。虽然这种对语法作静态描述的方法不适于研究纷繁复杂的语言现象，但有助于学生认识语法规律，逾越了学生从感性认识到理发认识的鸿沟。
多重否定句和反问句常见于试卷中，也是学生在多几个否定词，多一个问号的九曲回廊中易迷失的难点，我就把数学中的正负数乘法运算的法则搬过来：“负负得正，正负得负”，其中一个问号，或者一个否定词就是一个负号，“负号”的奇偶性，就是陈述内容的否定或肯定。如“难道没有一个人说他不是一个好人吗？”有“没有”、“不是”、“难道……吗？”三个负号，最后的意思是“有人说他不是一个好人”。学生饶有兴趣地以此公式在练习中验证，惊喜地发现这个问题不再困扰他们了。
这样，知识经过整理，彼此之间的联系就有了一目了然的规律，学生易于并且乐于自觉地将其运用到学习实践中，自然就掌握了这项知识，转化成了自己能力的一部分。
二、 记忆口诀化，轻松持久
知识是在知觉、理解和记忆的过程中掌握的，没有记忆，任何掌握都是徒劳，记忆是智力的基础。中学阶段，抽象思维能力逐渐增强，学生的机械记忆逐渐向理解记忆偏移，对于某些需要机械记忆的知识，学生不愿甚至不屑去记，出现了机械记忆和理解记忆的空档。如词性中对副词、介词概念的理解，学生总有稍纵即逝的感觉，老师一讲，他就明白，自已一做，就是没底，特别是在做文言词类活用、病句辨识的练习时。于是我就鼓励学生自已将常见的副词、介词编成顺口溜。同学们很有兴趣地做这件事，然后比较选出较好的几组，如副词口诀：