其三，精读－确定具体可行的目标。教学目标是教学活动的主体，在具体活动中所要达到的预期结果，是教与学双边活动的出发点和归宿。制定教学目标的主要依据是教学大纲、教学内容和学生的基础学力。只有由此而制定出的教学目标才具有明确性、具体性和适度性。明确的教学目标才具有可测性，具体的教学目标才具有操作性，而适度的教学目标才具有合理性。所以制定教学目标时，应尽量避免使用笼统、模糊、难于量化的。
二、主动驾驭教材是优化课堂教学的必要条件
所谓主动驾驭教材，就是教师在深入钻研教材，研究学生的基础上，深刻发掘教材的智力因素、非智力因素和德育教育因素，巧妙地将教材的知识思路，转化为学生易于接纳的教学思路。教学实践告诉我们，主动驾驭教材，重点应放在以下四个环节上。
１、开讲要新。这是指在一节课的新知学习前，教师寻找一个新的着眼点，从一个新的教学手段或策略，创设出一个良好的学习氛围，引发学生的生理、心理和思维同步兴奋地进入学习状态。
２、设问要精。这是指教师在新旧知识的衔接处，在思考问题的转折处，在承上启下的过渡处，在归纳结论的关键处，精心设计富有启发性的问题，使学生的注意完全集中到特定事物、现象、概念的本质上。精巧的设问可以收到使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的教学效果。
3、教法要活。这是指教师从教学实际出发，借鉴古今中外经验，集各家之所长而构建起的一种使学生乐学善学，教师乐教善教的和谐教学新方法、新模式。它是教师在对教材所示教法内化的基础上，根据教学对象的年龄特征和教师个人素质而设计的具有自身特色的教学风格。
４、练习要巧。课堂练习是课堂教学的重要环节，精巧的练习能收到承上启下，沟通新知与旧知的联系；寻根究底，掌握知识的重点和关键；增知培能，全面提高学生的素质；育优补差，实施因材施教；会学善思，养成学生良好学习习惯等五大教育功能。所以，素质教育要求教师必须充分发掘教材练习的智力因素，使其达到一题多练、一题多能的目的。