这首先涉及到如何看待备课的问题。我认为准备要细，运用要粗。 
准备要细，特别要多设想课堂上可能出现的情况。但运用要粗。因为教学的推进主要靠学生。老师应得课前设计之神髓，略其形迹。这神髓最关键处指教学目的，其次当指方法，指教学的思路和层次。得此神髓，原设计便因学生而变，可增可减，可调可换，这样的课堂才能活。否则，学生跟老师，老师跟教案，不能活。 
尊重学生在教学推进中的主体作用，还可提两点。 
其一，可研究这样一种课型。生质疑；筛选合并疑问，组成“主题板块”；解决一到两个板块。课堂教学真是依学生而动，但老师要胸有成竹。 
其二，善以学生回答中的“亮点”为契机，因势利导，推进教学。 
如教《触龙说赵太后》一课，学生说出“触龙说话是为了引起赵太后同感”的句子，我感到“同感”二字可能是教活这一课的契机，于是板书“同感”二字，让学生顺势讨论触龙是如何引起赵太后同感的，解决了如“入而徐趋”“谈饮食”“谈令补黑衣之数”等问题。 
如此，投学生之机，取教学之巧，教活一课。 

语文教学当求活，如何求活。以“厚”为活之本源，以“实”为活之基础，以“和谐”为活之气脉，以“启”为活之核心，以“变”为活之保证。以此五者求之，语文教学当活。 

参考文献： 
①车尔尼雪夫斯基：《生活与美学》，周扬译，人民文学出版社，1957，第  6页。 
②李兆群：《中学语文教学改革研究》，常德师院中文系，2001，第  7页。 
③《语文教学通讯》，2000，第  5期，第   4页。 
④戴江潜主编：《全国著名特级教师教学艺术与研究丛书－－欧阳代娜中学语文教学艺术初探》，山东教育出版社，1997，第 65页。 
⑤《论语·述而》 
⑥朱熹：《四书章句集注》 
⑦刘赤符：《中学语文素质教育与创新能力培养》，常德师院中文系，2001，第 30页。 

 

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