另外，学文后小结升华。李吉林老师曾经说过："儿童的情感是容易被激发出来的……有必要在产生情感的基础上，有意识地引导学生形成正确的观念……必须重视从'动情'到'晓理'的过渡。这样，学生的情感就会持续和深化下去，他们的情感才具备一定的自觉性"。我教《圆明园的毁灭》一课，在总结课文时，用课题作主语，要求学生组成多种内容不同的句子。然后让学生在文中找出描写"圆明园"辉煌的语句，再找出被毁灭的语句读一读，最后启发用"辉煌"、"毁灭"各说一句话，体会"圆明园"当时的辉煌，而后被侵略者毁灭的情境，从而进一步激发学生热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。这样的循循善诱，步步深入，使学生的认识得到升华。
　　可见，只要教师以充沛的感情去感染学生，把学生的注意力导向课堂和课本，教材中的"美感"因素就一定会为学生所接受。
　　三、讲究运行方式，体现"动感"
　　教学系统中各种组合的元素一般都是看教学目标的指向，按照教学内容的编排顺序呈线状运作的，教学内容的相对稳定也就导致了教学系统运行的单调和重复。一本书的教学，往往都是从第一篇开始，依次教完；一篇文章的教学，则是从篇首按部就班地教到篇末。程序呆板，"不敢越雷池一步"。除此而外，教学方法单调落后，一支粉笔一本书，迷恋于此的教师仍然为数众多。"不变"容易导致"僵化"，"僵化"的事物是没有生命的。心理学研究表明，在刺激物持续作用过程中，定向反射便会逐渐消失。为了给教学系统的运行增添"动力"和"活力"，使教学内容"勃发生机"，我们可在以下两方面探索：
　　其一是对教材的编排顺序进行适当调整。现有教材是以知识及能力的螺旋递进为经线进行编排的，我们可以按体裁进行归类，构建出全新的内容，既各自独立又相互联系的组块，如李吉林老师进行的"大单位实验"即属此类。我们还可以将教学内容划成"导读"和"导写"两大块，以此实行新的组合。就具体的文章而言，我们也可因文而异，采用"跳跃讲读法"，如《凡卡》的教学，可先学写的信，再学插进去叙述的那部分。
　　其二是注意教学方法的灵活多变。教材的内容不同，学生的心理特征及知识基础存在差异，因而教师的教学方法也需要灵活多变。我在教《燕子》时，起始部分出示幻灯图片（春天的景色）；继而描述"春景"，激发学生的求知欲；接着播放带有音乐伴奏的录音范读全文，让学生感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。教学主体部分，让学生想象"花、草、树木像赶集似的聚拢来"，感知春天的特点；停歇在电线上的燕子，在蓝天作衬下，想象一个自然天成的巨大曲谱，同时又哼起《燕子》的歌曲……我根据文章内容的特点所采用的一系列的教学方法，目的是让学生能更好理解课文的内容。这些方法的选择，化抽象为形象，化深奥为浅显，创设情境，以境换情。
　　因此，面临世纪之交，我们在小学语文教学中不但要"依纲靠本"，完成教学大纲规定的教学任务，还要研究如何合理组织教材，巧妙运用教材，实现教学内容的最优化。