１、 进行社会调查。例如学习完《珍贵的教科书》和《黄继光》这两课后，我布置学生访问当地的党政领导或老前辈，了解本地革命战争时期发生的战斗故事或英雄模范人物色事迹，并将收集的事迹在活动课时举行“讲故事”擂台赛；在学习《２０３０年的一天》之前，我首先组织学生查出本地区一种以上污染环境的现象，并向有关部门报告，然后再让学生分组合作自学这一课。
    ２、 开展公益活动。例如学习了《长城砖》后，充分调动学生的积极性参加班级规定的值日生、大扫除等或在学校、社区有一个为集体服务的小岗位。
    ３、 自己动手做一做。例如在学习完《五彩池》一课后，同学们还带着一个大大的疑问：“五彩池的水为什么看起来五颜六色，而舀起来的水却是透明的、无色的呢？”对此，我让学生回去准备一些镜子和三棱镜，自己做实验。这样一来，不但让学生了解了阳光折射的原理，还激发了学生创新实践的兴趣。
    ４、亲身感受演一演。例如在学习《陶罐和铁罐》等童话或故事性较强的课文内容时，我便鼓励学生分组自编课本剧，将书面语言用自己的动作语言及表情再现出来，然后在班上表演出来，并进行评比。这样不仅可以使学生所学的知识得以巩固升华，还给学生提供了一个表现美、创造美的机会。课本剧也是一种高强度的思维创作活动。需要根据课文内容，将文章改编成剧本形式，将相关情节重组，使剧本符合生活真实。又有尖锐的矛盾冲突。学生演员还要揣摩角色，使所演角色既符合剧本中心的要求，又能渗入学生的个性。这对学生的再创造能力的提高有很大的帮助。

　　总的来说，这种作业方式，转变了作业只是为了巩固、理解知识的单一功能，重视了学生兴趣的需要，促进了学生个性的发展，同时也开发了学生个体差异的资源。“开放—活动型”作业拓宽了学生的学习空间，开发了学生的智力和潜能，有利于学生的开拓性、进取性和创造性的培养。 学生有了探究的兴趣、探究的意识，懂得了探究的方法，并让学生主动地参与实践活动，在学习实践中学会思考、促进思维地发展，培养探究精神和开拓创新的实践能力，这正是素质教育教学所必需的。 

 
 

 

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