2、再读课文，指导学生给课文分段，概括段落大意。这是了解作者围绕中心选择恰当材料写的一个关键。因为给课文分段，往往是以文章内容的不同或所含的材料的不同来分段的。有时概括的段落大意包含了作者围绕中心写所选择的材料。这一训练，可以帮助学生了解作者所选择的能反映中心的材料。如《圆明园的毁灭》全文可分三段。第一段是概括指出圆明园的毁灭是“不可估量”的。第二段是介绍圆明园的辉煌景观。这一段的介绍，可以表达作者对祖国灿烂文化的热爱之情。第三段主要讲了的毁灭。从这一段可以看出表达了作者对侵略者的无比仇恨。再如《再见了，亲人》一文，可分两段，第一段三个自然段分别讲述了大娘、小金花、大嫂三种典型人物分别与志愿军战士话别时的情景及回忆的感人事迹。第二段的三个自然段描写了列车开动时亲人告别的动人场面。从第一段的段意，可以引导学生认识到作者选择了三个代表性人物的典型事件来写，来反映中心的，因此，指导学生分段，概括段意，可以帮助学生初步认识、理解作者如何围绕中心选择材料的。
3、默读课文，启发引导学生归纳课文主要内容和概括中心思想。这
是加强重点训练项目训练的又一重点。学生只有在能够把握文章的主要内容后，才能全面了解作者所选择的材料，才能透过文章的内容领会作者的写作目的。如果不能概括文章的主要内容和中心思想，就不可能理解作者围绕的“中心”，当然更不可能像作者那样“写文章要有中心”地写文章了。如《圆明园的毁灭》和《再见了，亲人》这两篇的主要内容和中心思想应指导学生准确地概括。这里概括的方法很多，但根据这两篇的特点和学生的知识水平、认知特点，我认为这两篇课的主要内容还是采用连段意法比较好，中心思想的概括可以引导学生联系关键词句及主要内容进行分析、提炼、概括。
4、赏读课文，欣赏研究作者围绕中心写的方法。这一点很重要，是教给学生基本功的关键性知识与方法。教学时，教师可以启发学生综观全篇，联系文章的段落大意和中心思想，说说作者为了表达他所确定的中心，选择了哪些材料来写的，哪些材料最能反映文章的中心。作者选择的材料及选择的方法，表达材料的方法就是学生得以借鉴的范例。像《圆明园的毁灭》一文，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。通过启发引导，让学生认识到作者围绕这一中心，着重写了两个方面的内容：一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量的无价之宝；二是强盗所肆意毁坏圆明园的罪行。这是因为这两个材料，内容紧密联系，都能激起人们热爱祖国和仇恨侵略者的思想感情。再如《再见了，亲人》一文，作者要表达的中心是赞扬中朝两国人民鲜血凝成的伟大友谊。为了表达这一中心，作者以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口吻，满怀深情地追述了几件难以忘怀的往事。如讲述与大娘分别时，着重追述了三件事：一是几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，大娘为了救护在她家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的亲人——小孙孙。这几件事突出反映了朝鲜大娘对志愿军慈母般的爱，也反映了志愿军战士与朝鲜人民之间的深厚情谊。因此作者选择了这几件材料，并这样写了。
5、带教读写例话，系统总结读写方法，使学生从实践到认识，对“写文章要有中心”有一个清晰的理性认识，懂得“写文章要有中心”的具体方法。“读写例话”是重点训练项目的概括说明和归纳小结。教学时教师可以引导学生在学习两篇讲读课文后就教学。教师应先引导学生在回顾两篇讲读课文的作者围绕中心如何选择材料及表达方法的基础上，让学生自学读写例话，从中受到启发，从而使学生把课文学习中领悟到的感性认识，上升到理性认识，掌握带有规律性的读写方法。像第七组的“读写例话”的教学，可以安排在《再见了，亲人》一课教学之后。教师先引导学生读“读写例话”，明确这则例话在“写”的方面有什么提示；再让学生联系《再见了，亲人》一文，小结归纳作者魏巍写这篇文章时如何做到有中心的。最后，教师点拨引导学生懂得写文章要先确定中心，再围绕中心精心选材，运用最能表达中心的语句写，这样就能做到写出的文章有中心，并在以后的作文实践中运用这些方法。讲读课文的教学，关键是要教师围绕重点训练项目精心设计训练过程，在训练的过程中，让学生自己感悟、自主发现、自己探究、归纳小结读写方法，教师作必要的恰当的归纳总结，再在学习“读写例话”的基础上形成理性的知识，初步培养学生学习本组所要掌握的基本功。