三、自学阅读课文，巧点妙拨，训练读写技能。这是第三层次的实施。从讲读课文和读写例话中学到了读写方法之后，还没有形成稳定的读写技能。要形成稳定的技能，还得在教师的巧点妙拨下反复练习。叶圣陶先生曾经谈过：“讲话和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手认真练习不可。”尽管叶老讲的是练字，但其中的精神同样适用于各项语文能力培养。老师要给时间、给机会、人人练、反复练，在练习中培养自学能力，特别是读写能力，这是提高教学效益的需要，更是开发智力、提高素质的需要。因此，我要求学生在学习阅读课文时，用讲读课文和读写例话中所学到的读写方法，自学阅读课文，进行再实践。教师着重根据课文后面安排的思考与练习，检查自学情况。这些思考练习题，都是编者围绕本组的重点训练项目精心设计的。阅读课文的教学，教师侧重是在学习读写方法、读写能力上精心指导。理解词句的工作，重点应放手让学生按讲读课文中的方法自己解决。像本组的阅读课文《一个苹果》，我先放手让学生运用读写方法自学，然后引导学生着重讨论下面两个问题：
（1）为什么为了吃一个苹果，连长还要作一番动员？经过动员为什么这么多人还吃不完一个苹果？
（2）本文的中心思想是什么？说说课文是通过哪些材料表达中心的？
第2个问题的后半个问题，让学生充分发表自己的意见，足足讨论10分钟，最后引导学生进行小结。
为了让学生有充分的练习机会，在学习《基础训练7》中的短文阅读训练时，我又再一次放手让学生围绕要求读、思、议、评，自己给短文分段，概括段意和中心思想，再让学生思考作者是怎样围绕“聂耳是我国著名的音乐家”这个中心写的。最后，还布置学生自学自读课本上的《山泉流过的地方》，再分小小组讨论，让学生自己分析作者围绕中心写了女教师的哪些事情、怎样表达这几件事的。在小组讨论的基础上，推选代表在全班交流。这些学习活动，可以运用、巩固读写技能，形成较为熟练的读写技能，实现重点训练项目所规定的要求。
四、运用读写技能，指导作文，提高读写能力，形成扎实的基本功。这是第四层次，也是分层实施的最高层次。学习的目的是为了运用，“学以致用”是我们的教学目标之一。为了能够充分地体现学生的读写能力，我要求学生能把他在本组课文中所悟、所学、所练的读写方法最充分地运用到作文中去。因为写作文是检验学生基本功的最有效的手段。作文训练包括口头作文和书面作文。21世纪的人才，必须具备良好的口头表达能力。因此在教学中，我按照由我执笔的我镇的武进市级作文研究课题《加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究》的要求认真实施，即按照
听
     说      写的模式进行作文教学。不仅训练学生听、读能力，
读
还培养学生的口语交际能力和写作能力。如第七组作文的教学，我根据本组作文训练的要求，设计了如下教学过程：
（一）指导学生研读作文要求，讨论分析本次作文训练的要求、注意点，以明确这次作文的目的要求。
（二）指导学生观察冬天的一处景物，如窗花、梅花、雪松等。（这次作文有两个内容，其一是冬天的一处景物，其二是写人物在冬天的一项活动。指导观察冬天里的活动的教程这里不作介绍，主要介绍冬天的一处景物的指导。）要求学生按照由远到近、从整体到部分再到整体的顺序观察梅花，重点观察梅花在冬天中的静态特点、动态特点，观察它是怎样不畏严寒的。在观察时，让学生边看边说、边闻边说、边想边说，围绕不畏严寒这一中心展开讨论，交流观察、感悟所得。这一过程既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语交际能力。
（三）确定中心，赞美这一景物不畏严寒的精神。