靳家彦老师在引导学生掌握字词时，他不让学生写，只是问：“谁能记住这个字的***不写错？”“老师明天早上提字谁能全对？”……学生被他激得信心十足地纷纷举手表示能做到。虽然这只是课堂上的一种教学艺术，不能天天不写，但可以让学和明天写一遍，第三天写两遍，第四天又不写……他就把学生看作了真实的生命，让学生的学习效率得到了优化。
   语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，必须在语文教育中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，做到既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。在几位特级教师的课上可以看到，他们都很重视孩子的个性发展，特别珍视孩子独特的思维体验。
    孙建锋老师组织学生再读《最大的麦穗》时，鼓励学生将自已的感受批在书旁。有位学生谈了自已的体会：“我想考清华大学，但如果以后考不上清华，考上了河南大学的话，也一样会去上，但会更努力，争取考上清华的研究生。”孙老师听了很是激动在地大赞，说他读书读出了自已的聪明。随后问：“你真的想考清华？”孩子肯定地答：“想”孙老师接着说：“我去年到北京学习时去了清华园，在清华园里摘了两片红叶，一片送给了我的孩子，一片自已保存存着。”说着他郑重地把夹在书中的红叶拿了出来强调“霜打的红叶，你想要吗？”孩子答：“想要！”孙老师又问：“你确定我会送给你吗？那要看你怎样去接。”只见孩子伸出双手，踮起脚尖去接，但孙老师却一次次抬高自已的手以致孩子伸高双手仍够不着。孙老师又问：“你为何用双手去接？”孩子说为了表示对老师的尊敬，而那是清华园的红叶，应十分珍惜。孩子是那么地执著，孙老师感动地将红叶相送，孩子满脸喜悦，就在这时孙老师抱起孩子说：“我们拉钩约定一下，你一定考上清华大学好不好？”生自信地说：“好！”老师的手指和学生的手指拉在了一起，孙老师又说：“有信心吗？”生大声说：“有！”孙老师说：“这个约定你会忘了他吗？”生答：“不会！”孙老师又问：“今天是几号？如果再过六年你在清华大学读书，你会给今天抱起你的老师什么”（孩子：会给你深深的祝福）。老师尊重了孩子的感受，把孩子当作一个活生生的人，抓住了教育孩子的最佳时机，这位学生能否考上清华已经不重要了，但他也许永远也忘不了曾有个老师把他抱在怀里，对他说你的目标是清华，而重要的是学生至少已经有了考入清华的自信与勇气。
    常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在这几位老师的课中教师情，学生情，课文情，“三情”共振，使语文学习极具个性化，对阅读材料的理解也变得多元化。