为了让学生“学会学习”，新教材实验中“研究型备课”的前提是让学生乐于学习、愿意学习，即学习兴趣的激发、培养，我们的新教材实验中的备课不能让学生自愿投入其中的激情、幻想，没有成功的体验和感受，其他的任何发展都是废话和空言。 
    为了让学生“学会学习”，新教材实验中“研究型备课”中必须让学生在师生创编的各种综合实践活动中不断尝试、运用有效的学习策略、学习方法。新教材实验中“研究型备课”中的学习策略、学习方法决不是知识点，教学目标中学生会背诵学习策略、学习方法、说得明明白白并不等于学生就已掌握了这个学习策略、学习方法，新教材实验中的备课时必须设计不断地尝试、运用的过程，只有安排不断地反思、调整的节奏才能起到实效。 
    为了让学生“学会学习”，新教材实验中“研究型备课”中的教学内容的安排、学生学习的过程都应时时处处蕴涵、渗透学会学习的理念，依靠讲解、灌输、背知识点的方法是不能够实现的、必须让学生在各种综合实践活动中自然而然，耳濡目染、潜移默化、不着痕迹地形成学会学习的素质。 
    五、画龙点睛——新教材实验中“研究型备课”的作业设计。 
    在新教材实验中“研究型备课”中，我借用艺术创作和艺术鉴赏的规律——“画龙点睛”来比拟我们新教材实验中的备课时的作业设计。教学内容中那些表现蕴意、揭示本质的特别精彩的精华部分需要我们老师独具慧眼、恰如其分地把她“提炼”出来。同样，考察我们前面许多获奖和获好评的课，在教师深入钻研教材的基础上，全书成竹在胸，高屋建邻地设计一些实践活动、作业活动后，使我们的整堂课“画龙点睛”、“流光溢彩”，好比下棋，“一子敲定”，使“全盘皆活”，她好比行船，“一篙着力”，使“船行如飞”；更像谈话，“一语中的”，使“举座皆惊”。 
    长期以来，在强调甄别与选拔的激烈竞争中，我们的作业设计日趋精密化、技术化、机械化，原来有血有肉、有头有脚的文化和科学被人为地肢解为支离破碎的知识条文，教育的人文内涵和民主底蕴逐渐流失，更多的时候，我们的作业设计是想验证一下到底哪个学生更按部就班，到底哪个学生对僵化的模式掌握得更好。这些都与孩子的本性是相差甚远。 
    儿童们常常无视规则，兴之所至，而且天真烂漫、童趣盎然，他们的自由作业活动中常常很自然地体现着成人社会所刻意追求的新颖奇怪。这也没有什么可奇怪的，如能给孩子们纯粹的自我的感觉，绝无依傍和模仿的痕迹，作为一个儿童，学生当然不会想到深奥的哲学、微妙的心理学、高深的逻辑学，但是他会自发地作出朴素的概括、归纳和演绎，这好比人类早期的某些哲学、文学、数学、医学的创造，都是这样原始而又粗糙的，但是又充满着当代所谓的精致的作品所缺乏的原创性。我们的作业设计中需要的好比民原始的歌谣、早期的陶画、汉朝的砖刻似的原创性。所以我认为，只有激发了学生的原创力，推进了学生的创造力的作业实践活动，才是好的教学环节。 
    另外，活跃的作业设计能带来活跃的课堂气氛，进而感染和促进全体学生开展活跃的思维活动。所以新教材实验中“研究型备课”中的作业活动必须是诗意化的、升华性的，并且要有不同的多种呈现方式，让学生有开阔的幻想空间，让我们的孩子多一些天真，少一些暮气；让他们在作业活动时有一种轻松、自由、纯净与快乐的玩的心理与情绪，咱们所苦苦追求的也就是那份感觉。 
    其次，我们的新教材实验中“研究型备课”可以打破常规，在学生最有勇气发表见解的时候不压制学生的表达欲，在最有可能培养他们自我表达能力的时候充分给予他们表达的机会。作业设计时，我们的老师都确实抛开师道尊严的架子，在学生自己有目的、有计划的探究过程中将“我说你做”式的训练变成朋友式平等的交往，将师生互动“内化”为自己所备教案的优势，将自己认同的先进思想和先进理念和自己原有的观点、信念融为一体，并且和自己原有的价值观念构成一个完整的教学价值体系，从而在作业设计等各个层面上为学生营造一个创造性的学习氛围，我们的新教材实验中“研究型备课”必将能真正促进学生整体素质的全面发展，开发学生的创新精神和创新思维。