――――新课程背景下的课堂掠影
螺城中心小学 黄明珍
给点阳光就灿烂，有点雨露就茁壮。对于儿童的成长，课程改革就是那雨露，就是那阳光。在阳光雨露的滋润下，童真显示出从未有过的魅力。把课堂还给学生，老师多了一份悠闲，学生多了一份满足；把课堂还给学生，学生常常有“顿悟”，老师不时有“惊喜”。螺城中心小学的课堂，时常让我感受到新课程带来的春的气息：“鲜活而又清新”。
［案例一］在云朵上打瞌睡的太阳
这是一堂题为《太阳》的艺术课。年轻的音乐教师浑身洋溢着青春的活力，一上讲台便吸引了孩子们的目光，精神顷刻为之一振。在亲切、自然的情境中，教师和孩子们一起有节奏地念儿歌、听歌带、唱歌曲，直至三五成群，载歌载舞。孩子们全然忘记了这是在课堂里，全然忘记了周围听课的老师，自由自在，甚至有点小小的“放肆”。“在小朋友的心里太阳是什么样的？你能用自己的笔把它画出来吗？”随着教师话语一转，孩子们立刻在纸上涂抹起来。不多时，一幅幅色彩斑斓的图画粘贴在黑板了，煞是好看。“哪个小朋友愿意向大伙儿说说你画的太阳在干什么？”“我画的太阳正在过生日，好多小动物都来祝贺它。”“我画的太阳在跟小朋友一起玩耍。”“我画的太阳在尽情地唱歌。”……“我画的太阳在云朵上打瞌睡。”可不是，上面的太阳还在打呼噜呢！
［感悟］且不说音乐与美术的融合是那么的自然和谐，也不去评论艺术教育如何奠定儿童的精神根底，我们感触最深的恐怕是这么一句话：儿童是天生的诗人、是天生的画家、是天生的音乐家……
儿童是天生的创造者！每个儿童身上, 都潜藏着创造的天赋，或文学的、或艺术的、或科学的……教育的全部艺术在于激励和唤醒, 在于让儿童发现自己能成为什么样的人, 而不是使他们成为什么样的人。教育就是解放, 解放儿童的身心，让他们自由地学习、快乐地学习。快乐, 只有在学习过程中获得成长的快乐, 才能唤起儿童对学习的那种缘自心底的热爱, 并成为他们终身学习的不竭的动力。也只有快乐, 才能催发儿童对学习的激情, 催生出生命的智慧和创造。学习需要刻苦, 但绝不需要痛苦。对于一年级的孩子来说，快乐地学习，应该比刻苦地学习更为需要。毕竟, 学习对于他们才刚刚开始。让学习成为一件快乐的事，允许太阳在云朵上打个瞌睡吧，不可苛求“太阳们”每天都睁大了疲乏的眼睛。新课程, 除却了浮躁和急功近利, 充盈着的将是宽容与人文关爱。
［案例二］救一只受了伤的蝴蝶
这是一节《综合实践》课，课前的预备铃响了，我正准备走进教室，突然从身后传来了一阵叫声，“老师，老师，这可怎么办哪？”几个学生气喘吁吁地跑到我面前，领头的小男生向我伸出了他捧着的双手——手上赫然趴着一只花蝴蝶。“它受伤了。”其它学生七嘴八舌地告诉我，受伤的蝴蝶是在操场的小树苗下发现的。我顿时感到为难，该怎么处置这只垂危的蝴蝶呢？“老师，我们救救它吧。”学生的一句话让我脑中灵光一闪：何不让学生经过讨论后再做决定，对，就这么办！此时，上课的铃声骤然响起，我毫不犹豫地对学生说：“走，回班级解决。”
“今天，我们不上新课，所有同学都来解决一个实际问题。”成功地调动起学生的好奇心后，我将蝴蝶小心地放在书上，举高，让全班同学都能看到。“现在，我们来讨论一下该怎么处置这只受了伤的蝴蝶呢？”同学们你一言我一语地讨论起来。过了一会儿，我让他们说说结果，一个男孩子站起来说：“老师，我觉得我们不必去管它，把它扔掉不就得了……”一石激起千层浪，没等他把话说完，就引起大部分同学的反对。有人说：“扔掉它还不如把它制成标本。”这个提议倒是得到不少人的赞同。谁知，一个女同学站起来反对：“你们也太狠心了，它又没有死，怎么忍心把它制成标本呢？而且，平常老师不是教过我们要热爱大自然，保护大自然的任何一样有生命的物体吗？”说完，美丽的眼睛里闪着一抹泪光。我的心被狠狠地揪了一下，同时，发现刚才赞同的同学一个个都羞愧地低下了头。又一个男孩子站起来说：“干脆，我们把它送到兽医那儿，治好它后再放了它。”“可是，我从没有听说过兽医也会治蝴蝶的病呀。”“那我们是不是该去找生物学家帮忙呢？”顿时，教室里像炸开了锅，大家一门心思想办法，只为了救一只受了伤的蝴蝶。
