3、重视朗读吟诵的指导
古人主张“熟读成诵”是因为“读得熟，则不待解说，自晓其义。”要求老师根据阅读的性质，确定读的形式，如预习性的读、思考性的读、欣赏性的读，性质不同读的形式及要求也应该不同。这些都需要老师的指导。
古诗词的内容丰富多采，表达的形式多种多样，一种模式、一种课堂结构是难以达到优化课堂教学的目标的。我们想：应该按照古诗词内容的特点，来设计课堂结构和选择教学方法、手段。因此，我们在实践中探讨了三种模式。
五、古诗词的教学模式
【自学探究式】
⑴ 宗旨：学生掌握自学古诗词的方法，能运用方法，通过自学、互议努力去读懂诗文，感悟诗人的感情。这种模式多用于一些文字含蓄，含义深刻的诗词。
⑵ 程序
1、知诗人，明背景
学习古诗词，适当介绍时代背景和作者生平，缩小时空差距，等于多给学生一把理解诗意的钥匙。
2、解字词，知句意
要引导学生读懂古诗词，欣赏诗的语言美、意境美，就必须让学生过语言关。怎样才能使学生读通读懂古诗词呢？要让学生学会“一拆、二释、三理、四补连”的自学古诗的方法。
⑴ 一拆：就是把每句诗拆成一个个独立的词（词语）；
如《马》
大/漠/沙/如/雪，
燕山/月/似/钩。
⑵ 二释：就是采用换词、扩词、选词的方法来解释以上拆出来的词语；
大/漠/沙/如/雪
（广阔）（沙漠）（沙粒）（好像）（白雪）
燕山/月/似/钩
（月亮）（好像）（金钩）
⑶ 三理：有些诗句因押韵、平仄等需要，采用了倒装句式，因此翻译时要适当调换一下词序、句序。
（词序调换）如：
“危楼高百尺”（危楼百尺高）“死去元知万事空”（元知死去万事空）
（句序调换）如： “遥看不是雪，为有暗香来。” （为有暗香来，遥看不是雪。）
⑷ 四补连：由于古诗词语言凝炼和跳跃性大的特点，翻译时在诗句的词与词或句与句之间适当增加一些成分，使诗句的意思连贯起来。
如：大/漠/沙/如/雪，燕山/月/似/钩。
广阔的原野上沙粒好像千里白雪，燕山的山头上挂着一弯金钩似的月亮。
“一拆、二释、三理、四补连”这四步是一个多向动态的学习，是教师主导，学生主体的体现过程。它不能被教师讲解所代替。
3、连句意，明诗意
学生通过自学直译疏通诗句后，还必须串句连释使诗意明确，整体上把握全诗的意思。
4、想诗景，悟诗情
古诗教学，既要让学生理解诗的内容，又要引导学生体会诗句的深刻含义，体会诗人的思想感情，从而与诗人发生共鸣。如教学《梅花》，要使学生懂得诗是写梅花冒着严寒开放，表现梅花坚强刚毅的气节，写梅花有着雪白的颜色和清淡的香气，显示了梅花的可爱。还要引导学生回忆背景介绍，体会诗人是通过赞美梅花表白自己刚毅的气节和清白的人格。
5、诵诗文，入意境
好的诗总是诗中有画，诗词教学必须引导学生边诵边读展开想象，使诗所塑造的形象在学生头脑中形成一幅幅图画。把他们引进诗的意境中去，从而得到美的陶熏。
⑶ 引入意境的方法
1、紧扣语言赏析进入意境：
如“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”抓住“望”与“思”的赏析，使学生脑海里浮现一幅作者站在窗前出神地望着明月，思念着故乡的图画。
2、以图配诗，感受情境：
如：《小池》图画：小荷花池中，小荷叶的小尖角露出水面，上面站着一个小蜻蜓。在这幅国画中配上诗句，学生观图诵诗，能帮助学生在脑里呈现形象鲜明的画面，充满情趣，给人以美的艺术享受。