3、想象漫游，深入情境：
如：《赠汪伦》写诗人到桃花源作客，将要离开时，友人汪伦以当地最隆重的礼节——踏歌前来送别的情景。教学时，投影描述这一情景的画面，配上《送别》的歌曲，在悠扬缠绵的歌曲声中，学生展开想象，渐渐地进入诗的意境中去。
4、反复吟诵，体验意境
如：《暮江吟》指导学生以喜悦的心情，跳跃的节奏，赞美的语调反复吟诵：一道/残阳/铺/水中，半江/瑟瑟/半江/红。可怜/九月/初三/夜，露似/真珠/月似/弓。吟诵时努力揣摩诗人的情感，努力在脑海里浮现诗中描绘的场面。
【以读为主式】
宗旨：学生在掌握了“自学探究”式的自学方法的基础上，充分运用读的形式，以读为主，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中受到熏陶。把诵读贯穿在教学的全过程。
这种模式多运用于文字较浅白，音韵优美的诗词。
程序：
1、细细读题，明题意
⑴ 导入，揭示诗题。
⑵ 自由细读，讲清题意。
⑶ 简介诗人、背景。
2、反复吟诵，懂诗意
⑴ 教师范读，学生感知诗意。
⑵ 自由练读，读准音，明大意。
⑶ 分组互读，运用学法，弄清句意。
⑷ 读读，说说，讲诗意。
3、边读边想，悟诗情
⑴ 边读，边想象诗歌描绘的图画。
⑵ 同位互读，领悟诗人的感情。
4、精读品评，感诗美
⑴ 品评词句，感情读。
⑵ 想象漫游，入意境。
5、熟读背诵，积语言
自由熟读，试背诵。
【情景创设式】
宗旨：运用多种手段，营造一个形象、浓烈的氛围，让学生直观地感知，感悟诗意、诗情。
这种模式多运用于一些形象生动，意境清新的诗词。
程序：
1、创设情景，理解诗题，简介诗人，带入诗境
⑴ 描述背景，揭示诗题。
⑵ 简介诗人，理解题意。
⑶ 创造直观，带入诗境。
2、创造直观，渲染气氛，理解诗意，初悟诗情
⑴ 配乐范读，营造气氛。
⑵ 自由朗读，感知大意。
⑶ 运用学法，理解诗意。
⑷ 想象画面，初悟诗情。
3、反复吟诵，想象漫游，品味词句，领悟诗境
⑴ 品味词句，感情诵读。
⑵ 想象漫游（表演诵读），进入意境。
⑶ 创设情境的方法：
① 通过多种媒体的有机组合，构造一个诗境的直观图。
② 教师运用形象的、情感充沛的语言，营造诗境的氛围。
③ 引导学生对诗歌词句品味，想象诗境的美。
古诗的内容丰富，形式多样。古诗词的课堂教学也应该是多种模式的。
教师们在初期的实践过程中，会从没有一种教学模式，慢慢摸索到一种至多种模式。一旦掌握了多种模式之后，就能按诗词中各部分内容的特点，把不同模式揉合起来运用，从而使课堂更优化，真正达到我们研究的目标——从无式到有式，再从有式到各式的优化整合。