阅读教学的实质在于培养提高学生用民族语言进行思维和表达的能力，进而促进学生的全面发展。笔者依据学生的认知水平和阅读课型特点设计出自读程序，构建了“四读、四培养”的阅读教学模式。
一、初读课文，疏通课文疑难点，培养学生自学理解、感悟语言文字的能力。
在初读课文中常常会遇到障碍和疑难之处，如何处理好这些问题呢?这就要抓住课文中的疑难点，疏通阅读障碍点，让学生自读课文，联系上下文理解感悟词语或长句子，从而整体感知课文大意。如《白鹭》一课教学中，文中“白鹭是一首精巧的诗，是韵味无穷的诗。”我就抓住句中的“精巧”“韵味无穷”让学生自己找出文中的哪些词句能表现出白鹭的精巧，哪些词句能反映出白鹭的韵味无穷，到底哪段文字描写得最有韵味?自己读出韵味来让大家感受一下，然后读课文，进一步理解感悟，这样就提高了学生自主学习课文，感受语言文字的能力。
二、细读课文，品味关键点，培养学生揣摩、质疑、表达创新的思维品质。
课文中的关键点就是能够支撑课文思想感情的关键词、句、段，在阅读中抓住重点词句，反复揣摩、领悟可加深对课文的理解。如：《赤壁之战》第二段最后一句，“他只等兵士练好了在水上打仗的本领就下令渡江”，这句话似乎很浅显，告诉我们曹操练兵，练好兵就下令渡江，但如果这样理解显然不够。通过比较句子，“他只等兵士练好了在水上打仗的本领就下令渡江”和“他等兵士练好了在水上打仗的本领就下令渡江”，反复朗读，体会曹操只要兵士练好了，便如探囊取物一般，句子隐含着曹操狂妄自大的心态，最后导致失败。这样抓住关键词句，领悟了课文含义，提高了学生理解、表达创新的能力。
三、精读课文，深悟课文情感点，培养学生吸纳运用的思维品质。
一篇精美的课文，必有精妙之处。因此，抓住精妙之处的词、句、段，采取灵活多变的形式去领悟，不仅可培养学生吸纳运用的思维品质，而且亦加深了对课文的理解。如：《剃刀的出走》一课，先让学生自读课文，说出这把剃刀是什么样的剃刀，学生读后纷纷用了“骄傲”“漂亮”“后悔”“出色”“伤心”“神气活现”“爱慕虚荣”等词语来形容剃刀。再让学生自己找出哪些词语能表现出剃刀的爱慕虚荣，“我这么灿烂辉煌，怎么能一辈子呆在理发店呢?说什么也不能回去，回去就糊糊涂涂地葬送自己的一生，在阴雨连绵的日子想炫耀一下自己，神气活现地走来走去。”然后，让学生反复领悟爱慕虚荣。读出这些语气来，学生自主学习的思维品质就得到了优化。
四、活读课文，迁移读写结合点，培养学生迁移运用的能力。
叶老说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此，教师就要朝着促使“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。在阅读教学中，课文的写作方法多样，可让学生抓住课文中的读写结合点，分析讨论课文中运用词语句子的写作方法，探求其规律。如教学《白鹭》一课中，抓住“白鹭的流线型结构，增一点则嫌长，减一点则嫌短。素一点则嫌白，深一点则嫌黑”一段。让学生在熟读背诵的基础上说一说：“妈妈给我做一条裤子多一点则，少一点则，宽一点则，窄一点则。”然后写出多则长，少则短，宽则胖，窄则瘦的句式。通过探求规律，以文作例，在模仿中得到提高，培养其迁移运用的能力。