基础教育课程改革（下简称“课改”）自２００１年秋在全国各实验区开始运作至今，成绩是有目共睹的。就小学语文来说，无论是教材内容，还是教学方法、学习方式，都发生了翻天覆地的变化：文本与教师、学生间的距离近了；师生关系融洽了；孩子们动（脑、口、手）起来了，课堂“活”了。这些“课改”成果着实令人欣喜。但当我们冷静地思考一些课堂现象，不难看到“热闹”背后凸现出来的放任、随意与“急功近利”。笔者认为，这是“课改”中语文教学的误区。若不引起重视，语文教学将会从一个极端（因重“训练”而肢解语文文字、破损语言形象）滑向另一个极端（因重感悟，重个性体验，而任其自然）。长此以往，语文学习质量令人忧患。以下列举几种误区现象及因此而引发的思考，供广大同仁商讨。
误区现象一：喧宾夺主--重“创新”，轻基础
“课改”实验以来，语文课堂同其他学科课堂一样，“创新思维”成了课上的一道道“亮丽的风景线”，尤其是在公开课、比赛课上。不管课中前面学习基础（生字词是否认熟了，句子是否读通了，对课文内容是否有了初步理解）铺垫得如何，不管有无必要，教师都急于“闪亮登场”的是--让学生展开想像，发表自己的新发现，新理解。
理性思考：语文教育要注意处理好“加强基础”与“创新思维”的关系
几十年的语文教学实践证明，知识、能力、思维发展之间既是一种动态的立体关系，也是层进关系。正确的作法应是：在扎实基础的同时，培养能力，发展思维；在发展思维的过程中，巩固基础，形成能力。
小学教育是基础，小学语文教育是基础的基础。因此语文教育首先要恪守本分。什么是语文教育的本分？笔者认为，语文作为文化的载体，无法脱离人文性、思想性是不待言的，但如果因为近年来把语文课教成“纯语文知识课”，破坏了“人文性”，而反过来以“人文性”（强调个性张扬，强调思维创新）取代“工具性”，这是“误策”！叶圣陶先生曾说：“我说语文是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”吕叔湘先生说：“语言文字是一种工具，日常生活少不了它，学习以及交流各种知识少不了它。”二位教育家的这几句话，在强调“工具性”是语文教育的基本属性的同时，也暗示我们这是一种特殊的“工具”--能传承文化、交流思想的工具，人文思想蕴涵其中。
语文教育的基本属性决定了语文教学的基本任务是培养学生实际运用语言文字这个工具的能力，即读、写、听、说的语文能力。正确把握语文课程的基本特点，让“工具性”与“人文性”有机统一，是敢于恪守语文教育本分的关键：在课堂中，学生个性的张扬、创新思维的培养，必须寓于语言文字学习之中，或者说能力的形成、思维的发展必须依托于对语言文字的体悟、理解，这就是语文学习的“主”。
误区现象二：顾此失彼--为凸现“主体”，隐去“主导”
诚然，语文课程的性质、地位决定了语文教育要以学生为本的新理念。“课标”中指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。主体--主人决定着学习语文的过程是自主学习的过程。教师是什么？是“学生学习活动的引导者和组织者”。显然，教学重心以教师为主转变为以学生为主。正是由于教学重心的转移，使还没来得及真正领悟“主体”与“主导”二者间关系实质的教师，为了使自己的教育思想与时俱进，急于“照葫芦画起瓢”来，而且“画瓢”者众，令人瞠目。该讲的不敢讲，怕担“越俎代庖”之嫌；明知有错不予匡正，怕惹上“不尊重学生”之罪，尤其在答案多元、思维多向的语文课上，教师的“中庸之道”尤其突出：“你很会动脑筋，见解独特。”“你说得有道理！”“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬！”……见解怎么独特，这独特之见是否“空穴来风”？为什么只是有道理，理在何处？怎么不够恰当，正确的知识是什么？这些过去被很看重的东西都被含糊其辞、哼哼哈哈的评价所掩盖，美其名曰“尊重主体”。