新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。教师的才干不仅表现在渊博的学识，而且要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。前几天，我在听我校二年级语文课时，就发现了动人的一幕。
在读《初冬》一课第１－４自然段时，张老师说：“我给大家范读一下，请大家闭住眼睛听一听，感受一下雾的美。”没想到一个学生站起来举着手大声说：“老师，我替你读，一定能读好”。“一石激起千层浪”，这下很多同学站起来，把小手举得高高的争着替老师读。这时，张老师面带鼓励的微笑请一个学生范读课文：“你替老师范读，可要为老师负责哦，我相信你比我读得更棒。”随后就出现了学生争着比赛“看谁读得更棒”的课堂小高潮。学生在这样充满信任、发扬民主的课堂氛围中，当然会全力以赴。这样的教学环境，不正是新课理念的体现吗？学生在学习的实践中学会学习，成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人。
陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。我们“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展的主体。
还有一次，我校张文丽老师说了一件她班上的学生学习生字的事，我听了之后颇有感触。在学习“两”字的时候，张老师问学生怎样能很快记住这个字。学生甲：“我写两遍就能记住。”学生乙：“我根据这个字的特征编了一个顺口溜‘两人手拉手，旱船里面走’就记住了。”学生丙：“我和以前学过的‘雨’字一比较就记住了。”从这个事例中，我们是否意识到一些什么？我们不能强迫学生用什么方法去学习，只有让他们去感悟、去思考，在合作、交流、探究中得到提高。
我们教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地去学习，并将所学的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。只有这样孩子的潜能才能得到发挥，主体意识才能得到张扬，同时迸发出多维的想像与创造的火花。孩子在任何知识面前都不应该是一个知识的搬运者、一个怯生生的学徒，而应该是一个个性鲜明的学习主体。