当今认知建构主义学习理论认为，学习者学习知识的一般过程是：“注意与预期”—→“激活原有知识”—→“选择性知觉”—→“新旧知识相互作用”—→“认识结构的改组或重建”—→“根据需要提取信息”。这就清楚地告诉我们，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。教师不是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者。教学不再是学生接受知识的过程，而是根据自身原有知识结构和外界提供的学习条件建构新知识的过程。并且只有学习条件能促进学生主动地对信息进行有意义的、创造性的探索和加工的教学过程，才是有效的教学过程。

　　在这一理论指导下，我们建构了引探式阅读教学模式。该模式强调遵循教与学的规律，正确处理教师主导与学生主体的关系；强调教学就是为学生的学习创造有利条件，以帮助学生自主创新地学习。要求教师在教学过程中，要通过有目的的启发引导，让学生多读书、多思考、多质疑、多分析、多讨论，以引发他们的探索兴趣和求知欲望，着力培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。其最终目的是让学生能“自能读书”，即不需要教师教，他们自己就可以读书，并能掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯。

　　引探式阅读教学模式一般包括引趣、引读、引思、引议、引述、引练六个环节：

　　1.引趣——明确目标，激发动机

　　任何有目的的学习都是以学习者有意识的注意为先决条件，当学习者处于注意状态时，他们的注意指向学习目标。所谓引趣，就是在教学的开始要设法引起学生的兴趣，集中学生的注意。教师可以通过复习旧知为学生学习新知创造必要前提；可以采用灵活新颖的教学手段，或通过教师热烈高昂的情绪，唤起学生的注意；也可以通过告知教学目标，调控学生学习的方向和进程，使学生对学习结果有所预期。学生一旦有了注意和预期，就有了学习的动力，也就有了学习的积极性。

　　2.引读——读通课文，发现问题

　　阅读教学的目标主要是通过一篇篇课文来体现的。所以，把课文读通顺，是阅读教学的基础工程。引读，就是引导学生去读课文，做到读得正确、流利，让他们利用原有的知识积累和能力去了解能理解的东西，去发现还不明白的地方。然后由教师根据教学目标和学生实际提出问题，或鼓励学生将不明白的地方提出来，由教师加以梳理，形成需要共同来探索的问题。

　　3.引思——读懂课文，分析问题

　　学生理解课文是从词句开始的。所以，先要引导学生借助工具书，联系上下文，通过反复读书，弄懂词句的含义。知道句与句之间和段与段之间的联系，进而把课文的语言文字变成生动的形象，把感知的东西形象化。换句话说，就是使语言文字变成一幅幅生动的情景。然后，引导学生围绕提出的问题认真思考，让他们进行分析、判断、推理，逐步能进行逻辑抽象的思考。

　　4.引议——读会课文，解决问题

　　学生通过自学，对问题有了自己的理解，但理解程度肯定不同。这时，就应该让学生进一步读议课文，通过讨论，交流个人所得，以达到相互启发、共同提高、解决问题的目的。使学生感悟到课文所蕴含的思想感情和语言韵味，能把课文读得有声有色。在学生读议时，教师的适当引导很重要，对学生解决不了或理解错了的地方要启发，对一些策略性的东西要点拨，还要充分发挥现代化教学手段的作用。

　　5.引述——复述要点，学会方法

　　阅读教学的最终目的是让学生能运用新的知识、方法进行新的阅读学习。所以，在学生读会课文的基础上，要进一步引导学生回顾教学过程，归纳知识的要点，总结学习方法，并要求复述出来，以加深印象。在这一环节中，要进一步引导学生品读课文，体会出语言文字是如何准确地表达思想感情的，从而学会鉴赏。对一些精彩的段落、篇章，要让学生读熟，能复述，乃至会背诵，进行语言积累。要让学生在保持、记忆知识的过程中，学会如何把获得的知识、方法与以往的知识、方法加以区别、归类，从而掌握学习方法。