尝试一，开展批注阅读张扬学生个性

　　传统观念主导下阅读教学的流弊之一是教师以自我为中心，刻意寻找教材中自己喜闻乐见的任何地方和一切地方，精耕细作，析微析细，讲深讲透。犹如在舞台上"满场杀伐，钲鼓齐鸣，而人心不动，反欲掩耳避喧。""人心(学生心)不动"，阅读教学何谈效率?"反欲掩耳避喧"，学生岂能不厌学?那么，我们的阅读教学，如果能留下适当的"空白"，就能取得"鼓板不动，场上寂然，而观者叫绝之声，反能震天动地"的效果。这四两拨千斤的"留白"就是还给学生读书的时间，让学生边阅读边批注。

　　开展批注式阅读，虽然"场上寂然"，但是此时无声胜有声，全体学生都在用思维触摸"白纸黑字"，都在用心聆听文字背后的一切声音，因为文字是有声音的、有色彩的、有味道的、有感情的、有生命的、有思想的--"白纸黑字"的背后蕴藏着一个极为丰富的世界。开展批注式阅读一定要落实三个充分，即：给学生充分的阅读时间，充分的思辨批注时间，充分的交流时间。要让学生在读中感，在思中悟，在辨中明，在说中得。开展批注式阅读，一定要有教师的充分参与，既作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。作为读者，教师与学生一起感悟，一起探讨，发表己见；作为教者，时时指导、点拨学生，在教学目标、方法策略、理解的深度广度等方面给予指导；作为欣赏者与鼓励者，教师要蹲下来看孩子，要尊重学生的阅读感受、独立思考、批判思维和创造性等个性风采。

　　下面是运用批注式阅读教学《孔子游春》的片断，实录如下：

　　【教学片断】

    师：今天，我们就随同孔子一道去那风景旖旎、春光融融的泗水河畔游春。请同学们打开课本，默读全文，边读边思，边思边写。在课文印刷的空白处，写下你"阅读的感受、发现的疑问、提出的挑战。"

　　生：(潜心读书，认真思考，动笔批注。)

　　(20分钟过后)

　　师：请同学们自由交流批注的阅读感受。

　　生A：本文叙述了孔子带领弟子一同游春。既观赏了明媚的春光，又以水喻理教育了弟子。他们在玩中学，学中玩，真是一举两得!

　　生B：这次出游，颜回与子路向老师提出很多问题，难怪他俩进步那么快!

　　师：没有提问，就没有问答。一个好的提问比一个好的回答更有价值!

　　生C：我很欣赏孔子与弟子的对话，他们就像一家人，谈话非常亲切、随和、自然。这说明他们师生关系很融洽、很和谐!这并不是每一个老师都能做得到的!

　　师：你的感受很独特。的确，有了孔子与弟子的"对话"，才有了被后人誉为半部就可以治天下的《论语》；一如有了柏拉图与老师苏格拉底的"对话"之后，才有了世界哲学史上震古铄今的《理想国》。师生应该对话，在人类思想长河中，没有"对话"就不会有群星闪耀，也不能有浩浩汤汤。

　　生D：孔子说水"有情义，有志向，有德行，善思教化"，是"真君子"。我不同意他的看法!

　　师：呵，你敢怀疑孔"圣人"?

　　生E：水是不是真君子，不能一概而论，1998年那场肆虐的洪水，吞我粮田，毁我工厂，给国家和人民的生命财产造成了无法估量的损失，难道能说水是真君子?再说，现在的污水、废水，正在危及生态平衡，水能充当得起真君子的称号?

　　师：你很了不起，不迷信书本，不迷信圣人，不迷信权威。你用自己的眼睛看事物，用自己的头脑去思考，用自己的心说要说的话。这就是你的个性，你才是"真君子"!

　　......

　　批注式阅读使学生重新拾回了自己，主动阅读，充分施展了用武"空间"。学生不光是批注文章，也是批注自己的思维，批注自己的感受，批注自己的个性。

　　尝试二，开展课题研究唤醒学生习作

　　传统观念下作文教学的流程是"指导--作文--批改--评议"。这种单向灌输的弊端是教师为主体、师授生受，其误区是教师满腔热情地传授诸如"主题突出、思想鲜明、结构完整、首尾呼应"等等的作文规则和技巧。单纯地传授作文的规划和技巧能不能把作文教好?大诗人陆游有一个爱写诗词的儿子，以父子之亲，他却没有把自己大诗人的才华传授给儿子，造就出另一位大诗人，原因何在呢?其难以传授的恐怕不是谋篇遣词的规矩和技巧，而是那些"诗外的功夫"。