一、研究背景
多年来，由于受升学率和传统教学模式的影响，在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低。语文课堂教学经常处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。因此，我校以语文学科为突破口，对“引导学生自主学习”的策略进行了为期两年的实践和研究，构建了创新型课堂教学模式——以教师的教学创新来促使学生学习方式的转变，促使学生自觉、自主地学习。
二、理论思考
1概念界定
“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。
“创新学习”是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考、大胆探索，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法的学习活动。
“教学模式”是在一定教学思想和教学理论指导下，建立的教学活动基本框架结构，它既能够使教学理论得以具体化，又能使教学实践得以概括化。
2理论依据
创新型语文教学模式是以主体教育和创新教育思想为指导的，是主体教育思想和创新教育思想在语文课堂教学中的具体化，目的是引导学生自主、创新学习。著名教育家齐莫曼教授曾提出“自主学习”的五个特征：
①学习的动机是内在的或自我激发的；
②学习方法是有计划的或已熟练达到自动化的程度；
③对学习时间的安排是定时而有效的；④能意识到学习结果；
⑤对学习的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。
“自主学习”的理想模型如下图所示：
学生：我要学 我会学 我自己学 我能学好 我能适应环境
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教师：支持 指导 放手 激励 帮助
因此，教师树立正确的教学指导思想，运用多种策略、多种教学模式引导学生自主创新学习有着很大的可行性。
三、研究内容
在为期两年的实践和研究中，语文课题组成员通过大量的课堂教学实验改革，初步研究出引导学生自主、创新学习的五种教学策略。由此，语文课题组设立了五个子课题，分别以“创设情境”“质疑问难”“学法指导”“合作学习”“活动参与”为主要策略，构建出创新型课堂教学模式，对如何引导学生自主、创新学习进行了深入的研究。
(1)以“情境想像”为主要策略，构建“情境想像”教学模式
(子课题内容：充分运用电教媒体，在小学低、中年级语文阅读教学中开展学生创造、想像能力的研究)
在小学语文阅读教学中，视觉、听觉、视听觉和交互媒体的运用，对调动学生学习的积极性、主动性，丰富学生的表象，发展学生的想像力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境等有着重要作用。因此，在课堂教学中，该小组成员充分运用常用媒体(投影仪、录音机等)和交互媒体(多媒体辅助教学)，创设与课文内容相吻合的情境，激发学生学习的兴趣和想像的欲望，鼓励学生进行创造性想像，从而培养创新精神。
(2)以“质疑问难”为主要策略，构建“质疑问难”教学模式
(子课题内容：充分发挥学生的主体作用，在小学中、高年级语文阅读教学中培养学生质疑问难能力的研究)