质疑问难教学模式的一般步骤为：自学课文质疑问难集体讨论解决问题。
课堂中教师教给学生发现问题的方法，培养学生质疑问难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异义的地方，充分体现学生的自主性。教师重点选择有价值的质疑，组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中，教师引导学生摆观点、讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。这种质疑、解疑的过程就是对课本内容反复消化的过程，也是激发学生创新意识、培养创造能力的过程。
(3)“以学法指导”为主要策略，构建“学法指导”教学模式
(子课题内容：在小学语文教学中，以“学法指导”为突破口，积极引导学生自学探究的研究)
“学法指导”教学模式的一般步骤为：提示学法学生自学集体交流，或者把教法转化为学法，即教师由“扶半扶半放放”的过程。课题组成员根据不同的年级，循序渐进地引导学生掌握识字、遣词造句、概括主要内容以及作文中审题、定中心、选材、谋篇布局等方法。并引导学生学会发问，学会思考，把“读”与“思”紧密结合起来。
(4)以“活动参与”为主要策略，构建“活动参与”教学模式
(子课题内容：激发学生学习兴趣，构建“活动参与”教学模式的研究)
小学生在活动中学习语文，将会大大激发他们的学习兴趣，变苦学为乐学，学生的主体性会得到充分发挥。“活动参与”教学模式的一般步骤为：学生自学参与活动交流收获。因此，该课题组成员在语文课堂教学中，让学生参与丰富多彩的活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神，发展个性。
(5)以“小组合作学习”为主要策略，构建“合作学习”教学模式
(子课题内容：小学语文教学中引导学生进行小组合作学习的策略研究)
“合作学习”教学模式的一般步骤为：出示自学题小组学习(小合作)集体交流(大合作)。分组时要兼顾不同层次的学生，有利于学生相互补充、相互启发。学生自学时，教师应鼓励学生加强合作，相互促进。这样，学生间存在的客观差异在合作学习中形成了一种宝贵的资源，有利于学生个性的发展。
这五种策略已形成不同风格的五种教学模式，但我们不能孤立地理解它们。在课堂教学中往往要综合运用它们，即一堂课中往往要用上好几种策略。如何运用是由教材特点、学生特点以及教师风格决定的。
四、中期研究成效
通过这一阶段扎扎实实的研究，本课题实现了预定的研究目标，取得了比较明显的成效。
1有效地提高了课堂教学效率，提高了教师的科研意识。值得一提的是，现在的课堂一改传统教学模式，课堂教学质量比以往有了明显提高。语文课堂教学中，“情境想像”策略、“质疑问难”策略、“学法指导”策略、“活动参与”策略、“小组合作学习”策略，时时展示在听课老师面前。各种模式你中有我，我中有你，充分体现了学生的自主性，大大激发了学生学习语文的兴趣。通过这一阶段的研究，课题组教师都深切地认识到：课题研究对自身各方面素质的提高，尤其是教育观念、教育教学水平方面所带来的促进实在是太大了。
2课题组成员撰写论文的积极性比以往高了。自从本课题深入开展后，教师均能自觉撰写论文。现在，教师不仅能完成教导处、教科室布置的论文撰写任务，有许多教师还能保质、超额完成。
在下阶段，我们拟在前阶段研究的基础上，一方面继续深入研究。另一方面将根据本校的《总课题实施方案》，切实制订研究计划，完善、落实研究措施，以教学创新为具体行动，研究种种有效策略，促使学生早日转变学习方式，达到自主、创新学习。