《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。这一以人为本、以促进学生发展为本的新理念诚然抓住了语文教学的核心，但是旧的观念根深蒂固，如何实现观念的转轨，如何依托“文”来实现“人”，并不是一件容易的事。
那么，如何实现语文教学的“人文性和工具性的统一”?如何为学生撑起一片自主的天空呢?
一、教师要还学生自由的时空
目前，闲暇、自由似乎还不属于我们的学生，他们三更眠、五更起，语文老师出去，数学老师进来。没有时间看看外面精彩的世界，读读自己喜爱的书，做做自己喜爱的事，没有属于自己思考的时空。
要真正培养学生的语文应用能力，看来靠训练有素的课堂，靠那有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还时间于学生，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。
二、教师要还学生思维的过程
新课标教材第二册中《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。”这是孩子的视野，这是孩子的思维。
教学这一内容时，我先展示了第一幅图片：“像明亮的大眼睛”的小池塘。我并没有满足“像眼睛”“像睫毛”这一课文的内容，而是让学生边听着音乐，边欣赏着图画，边展开想像的翅膀。
“像妈妈抹了口红的嘴唇”“像爷爷的烟斗”“像夜晚空中一眨一眨的星星”……
学生的生活经验不同，已有的知识结构不同，他们大脑中构建的图画就不一样，正如“有1000个读者，就有1000个哈姆雷特”一样，有多少个学生，就有多少个小池塘，其实这一点并不重要，重要的是他们是不是在思考。课文的内容没有了，小池塘也变了样，但是学生的思维却有了。把思维的过程还给学生，让学生来选择自己的学习内容，这就是新教材的特点，这就是新课标的目的，这就是新课堂的理念。
三、教师要童化自己
孩子和成人并不拥有同一片天空，我们只有变成孩子，才能走进学生的心灵深处，看到他们真实的也是丰富的内心世界；只有变成孩子才能将教材童化、趣化、活化，才能贴近孩子的生活，易于他们接受。
读一读新教材的每一篇课文，感觉是在和一个个天真活泼的孩子对话。“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗轻轻跑，要是踩疼了小草，我就不跟你好。”这是孩子的视野，孩子的语言，孩子的想法。“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是孩子的生活，孩子的游戏，孩子的幽默。“妈妈，这个布熊是我送给您的生日礼物，您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您!”这是孩子的聪明，孩子的心愿，孩子的美好心灵。
这些充满意蕴、人文、情趣的教材，是对孩子本性的最大尊重，是对孩子心灵的最大关注。孩子们能不喜欢吗?
新学期，我的教室里没有了秧田式的座序排列，没有了高高在上的讲台，我与学生面对面，心连心，手把手，课堂成了游戏场，成了运动场，成了剧场，成了欢乐的海洋。
没有了板起面孔的说教，“填鸭”式的教学方法一去无踪，教师成了蹦跳的小白兔，学生成了小白兔的影子；教师成了凶恶的大灰狼，学生成了温顺的小羊；教师成了红掌拨清波的鹅，学生就成了玩水戏鹅的孩子……
教室不再是黑板白墙的简单组合，形式多样的主题板报、随处张贴的“悄悄话”、墙壁四周的贴纸使原本严肃的教室里充满了温馨。
“蒋老师今天忘了值日!”“蒋老师今天批评王凯同学时太过分!”看着这一张张给老师的“小字报”，我没有了以前的愤慨，倒是成了我每天必读的“小报”。我最大的受益是“童言无忌，警我师德”，这些都得益于我的“童化”。
如今的语文教学评价仍然是一张试卷论英雄，分数高低定乾坤。新课标下的“情感、态度、价值观”，试卷是很难评价出来的。要想真正落实新课标的精神，必须先改革我们的评价制度和评价体系。