一、课题的提出
语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”。让语文教育适应未来发展需要是语文教育改革的目的，因此，无论是从语文的工具性还是人文性角度讲，都必须重视语文课外阅读。
当然，注重学生的课外阅读，养成终身阅读的习惯并非把学生限制在一个抽象的文字符号化的世界中，而是在课外阅读中结合儿童自身的生活，在阅读中掌握阅读的技巧、方法，形成一定的阅读能力，更重要的是指导学生，读出自我，走进生活。基于这样的思考，我校于去年参与了江苏省“十五”重点课题，以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究，建立了“亲近母语”多功能实验室。
二、实践与探索
(一)志存高远，更新观念
课外阅读追求的是什么?是因促进课内学习而产生的课堂语文学习质量的提高?是培养听说读写的技能?是，但又不仅仅是，课外阅读更重要的是培养学生适应未来生活，与人、与自然和谐发展的特殊本领。在现代生活中引导学生阅读，让学生学会生活，成为有思想有灵性的社会人，才是语文教育的根本目的。
为了更新教师及家长对课外阅读的理解，我们通过家长会作了“课外阅读是儿童人格形成的半壁江山”的专题报告，并邀请家长参加学校组织的“亲子共读”活动。聘请“亲近母语”课外阅读教材实验主持人徐冬梅老师面向全体老师作专题报告，还通过《小书虫报》开辟“专家回音”“导航台”等专栏，加强对课外阅读的指导，不断更新陈旧的教育观念。
(二)选择精致的文化“点心”，创建缤纷的阅读乐园
建立多功能实验室，让精致的文化“点心”进入孩子们的精神世界是我们工作的第一步。“亲近母语”课外阅读教材是实验室的基础教材，此外，我们还增加了许多知识性、趣味性、可读性、拓展性读物，读物的筛选主要注意了以下几点：一是可选面广。我们以儿童文学作品、名著、人物传记等为核心，兼选了自然科学、人文科学等方面的其他优秀读物；二是注意有一定比例的经典之作。在选书的过程中，我们特地聘请了有相当阅读经验的、研究儿童文学的专家为我们推荐书目；第三是指导分层。考虑到读物的可读性，我们又把购进的图书按低、中、高年级进行横向分层，即分为不同年级段可读图书。同时还根据不同学生的阅读基础作了纵向分层，即把学生应该读的书目作为核心层读物，可以读、拓展读的书目作为紧密层读物。
为了给学生创造一个好的阅读环境，我们还建设了“一部二区二角”的读书基地。一部，即“小书虫”俱乐部，这是学生读书会的最高一级组织活动的基地；二区，即建成“小书虫屋”，分低年级活动区和中高年级活动区；二角，即“班级读书角和家庭书角”。无论在家还是在校，缤纷的读书乐园无时不在吸引着孩子们。
１．课外阅读有明确的目标
能阅读１４５万字以上的课外读物，总阅读时间达１１００小时(每天半小时)，拥有家庭个人图书角(藏书量１００册)，初步掌握默读、朗读、速读等阅读方法，学会写读书笔记的方法，养成良好的阅读习惯。背诵自己喜欢的名言、佳句、诗文或精彩片断１８０篇。
２、课外阅读没有统一起点
１９９８年，我校率先面向一、二年级启动国家级课题“科学认读汉字，开发学生大脑潜能”的研究，在省内产生了一定的影响。２０００年，该项课题研究与“亲近母语”课题研究进行了很好的衔接，通过实验，我们认识到课外阅读是没有统一点的，“先识字再阅读”的看法显然是错误的，从低年级进校起 ，我们就鼓励学生进行课外阅读，一般采用教师读学生听的“听读”方式，到了一定的阶段，学生可以在老师、家长的指导下阅读，我们称之为“伴读”，再过一段时间，学生可以独立地进行阅读，我们称之为“自读”，无论“听读”“伴读”，还是“自读”，我们做到因人而异，不失时机地培养学生良好的阅读兴趣。