这些理念对我们关注儿童生命世界，实施交往作文深有启发，并且根据交往作文的目的、概念及内容之间的关系等，进行了一些实践探索：
１．拓宽习作天地，注重体验，弘扬生命灵性
拓宽习作天地包括拓宽习作的时空，拓宽习作的内容，拓宽习作评价的标准，由此注重体验--体验生活、体验情感、体验心灵，张扬个性，展现生命灵性。
请看案例：
“今天语文课下，我们发现罗斌在教室前面的草坪边捉了一只蚱蜢。他说这是害虫，我们把它踩死吧。金芾说蚱蜢很好玩，会跳来跳去的，让我们一起玩吧。陆柏天说，蚱蜢虽然是害虫，但它也是一条生命，我们还是一起把它放了吧。大家听了，觉得还是陆柏天说得对，罗斌就把蚱蜢放了。我们都觉得很高兴。”（贺牧）
这是一年级的小朋友在进行了一个学期的语文学习后写下的话语，从中也说明交往作文在起始阶段放手让学生写话，拓宽了学生习作空间，促进了学生自我意识的培养，并熏陶了崇尚真知、热爱生命的科学态度。
在把习作引向学生的学习空间、生活天地，加强学生的体验时，教师有时再造情境，引导学生通过表演、实验、操作、活动等多种形式让学生直接参与，体验类似于直接经验的间接经验；有时组织丰富多彩的活动，如鼓励学生进行调查、从事研究性学习、参与综合实践活动等强化亲身体验，激发真情实感。在各种实践、体验的过程中学生主动交往，自由交流对事物、对人生的看法，享受到生活、学习、做人的乐趣，恰当表达自己的情感。教师还特别珍视学生真情实感，即使有时学生说错了、或者有所偏颇，也不将意见强加于他们，从中培养学生追求科学真知，尊重他人、热爱生命的生活态度。
在拓宽儿童习作天地的同时，我们还多让学生写宽题作文、半命题作文、话题作文，放开习作内容的选择权、评价权，特别注意改进对小学生习作的评价标准，多评少改，以激励为主，还鼓励学生自评自改、互评互改。如一个学生在日记中这样写道：“自从爸爸残疾以后，我家的经济条件一落千丈……爸爸毕竟是一家之主，我家还会有希望吗？”虽然学生的认识存在局限，但教师还是热情地鼓励她：“一个人的一生中会遇到许许多多的挫折。有的人屈服于命运的安排，有的人则更坚强地面对人生的挑战。老师同情你的不幸，一定会尽力帮助你。但我觉得你应该把‘挫折当成人生最大的财富’，在逆境中培养更多的才干。愿你做个自强不息、乐观向上的人。”这番话使那位学生深受感动，对生活重新充满信心，学习更努力了。
２．改变习作方式，加强理解，重构课堂文化
交往作文中的理解主要有两个层面的理解：其一是对习作的理解，包括习作的内容，习作的要求、习作的方式；其二重新审视习作课堂，师生间互相理解，还帮助学生理解他人，理解生活世界，理解精神世界。在交往作文中，笔者改变原有的习作教学模式：如教师指导--学生习作--教师讲评--学生修改等，倡导自主、合作、探究的习作方式，有时让学生尝试习作在前，修改在前，教师指导后置，有时是放手让学生习作或边习作边探讨，有时则是教师与学生一起习作、互相交流，互相讲评修改。
请看这则案例：
教学背景
不到五月，这天的天气就格外地热。学校举行盆花展览，早上，同学们将各自种养的花儿从家中搬来，兴致勃勃地在操场上摆放成漂亮的形状，供全校同学欣赏。课间，同学们也不忘去看看，给花儿洒上些水。午后，阳光分外强烈，可是展览还没有结束。
这时，上课的铃声却响了，同学们很不情愿地走进教室。教室里也比往常热，加上人气的熏蒸，更显得闷热。几个同学在低声嘟囔，一边不停地扇本子。突然一个声音冒了出来：“教室里都这么热，那些花儿现在怎么样呢？老师让我们再去看看吧！”是调皮鬼小华。
“对，真想看看我们的花儿！”居然有不少同学附和。
如何调动学生的情绪，更好地进行教学呢？不如就这样--