教学过程
我说：“好，既然大家都这么关心花儿，我们就去看一看。不过有条件，要按一定顺序看，边看边想。时间也有限制，因为不能浪费太多的上课时间。”
“行，没问题！”同学们看到老师这么尊重他们，自然也非常合作，连最调皮的孩子也一口答应。
我们来到了教室外的走廊上，有的同学甚至跑下了楼，跑到了操场上。不久，孩子们又都自觉地回到教室，因为发现花儿都挺精神的，这下都放心了，坐在位子上都静静地看着我。
我按下录音机的按纽，鸟鸣声、音乐声轻轻地流淌出来，在教室里回响：“多美的旋律啊，多清脆的鸟鸣啊！这是小朱同学为了这次盆花展览特意准备的。好多天前，他就利用休息日或上学前的时间，几次特意在清晨带着自己的小录音机到家附近的林子里去录音，并选择合适的音乐配上。现在让我们一边欣赏这美妙的声音，一边回想刚才赏花的情景，在本子上写一两段话。你看到什么，想到什么，就写什么。”
教室里只有沙沙的书写声和优美的乐曲声，大家仿佛一点也不觉得热了……
不一会儿，许多同学举起了手。
在上述案例中，教师在课堂上的角色已发生了根本性的变化。教师不再是高高在上的领导者、指挥者，而是善于倾听的学习活动的引导者和组织者。教师把学生当作学习的主人，尊重学生的需要，重视激发学生的学习兴趣，并根据实际情况灵活地运用教学方法，鼓励学生参与习作课堂目标的制定、教学过程的安排、学习内容的选择，巧妙地引导学生乐于写作、自由表达。这样顺学而教，取得了较好的效果。
３．引导习作交往，重视对话，沟通人际世界
在教学过程中，我们还重视引导学生习作的言语交往（主要有书面和口语交往）及思想交往、行动交往等非言语交往，提高学生与文本对话、与生活对话、与他人对话、与心灵对话的能力，促进人际沟通。
首先积极创设师生间进行交往的情境。学生需要母爱、需要友爱，同样也需要师爱。教师创设了平等对话的情境，学生才能信任老师，在教师的关爱下不断学会学习、学会生活、学会发展。如在课堂上学习书信之后，教师就利用外出学习及寒暑假等机会创设实际情境，进行师生之间通信，交流学习生活、假期活动的体会，促进互相学习、沟通。
其次引导孩子学会与家长、与老师进行纸笔交流。比如，当发现学生在生活中或在学校里做了什么不妥之事的时候，引导他们与师长采用纸笔交流的方式说说心里话。这样的形式更容易被年龄大的孩子所接受，因为这既能够解决问题，又保护了孩子的自尊心，促进心理健康发展。
再次，鼓励学生与同伴友好交往。在儿童的人际交往中，同伴交往是儿童最需要、最独特的一种交往类型。同伴关系对儿童发展的影响还表现在早期的同伴交往经验会影响儿童未来的个性、行为的发展以及身心健康。教师在教学过程中，经常对学生相互间交往的方式方法进行指导，如开展班际竞赛、校际通信等活动，有意识地引导孩子讲述自己的事情，讲讲自己和同学之间、自己和老师之间、同学和同学之间、同学和老师之间的事，还组织学生间展开合作讨论或辩论等，以促进同学间相互对话与沟通。
请看下面这封书信：
杨杨：
你好！
今天你收到这封信，一定会感到奇怪吧。也难怪你会这么想，其实我这几天反复想了不知多少时候，直到昨天老师教我们写书信，让我们用书信述说自己的心里话，才最后下定决心动笔。
记得从幼儿园起，我和你就是好朋友，而且我们两家又住得近，几乎天天在一起，平时只要我们中的一个受了欺负，另一个就会挺身而出。不知不觉一座美丽的友谊之桥就架在我们之间了。可是那一天，我不小心取走了这“桥上的一块砖”。
那天下午，你画了一个漂亮的卡通公主像，还添上了鲜艳的颜色。我看了情不自禁地赞叹道：“真好看！”这下，围过来许多同学，大家都说好。你也开心地笑了。就在这时，我发现画上的公主没有鼻子，便像发现新大陆似的叫了起来：“呀，这公主没鼻子啊，杨杨，快加上去！”