新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，那么如何在小学语文教学中实施“合作探究”的学习方式呢？
一、科学搭配，合理分组
科学划分异质小组既能让学生感到强烈的个人责任，又使他们认识到互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知和非认知品质的发展，培养学生合作、交际等各种技能，都能起到积极的作用。其基本做法是：
1.分组方式
首先根据班内学生的学习成绩、性别、思想状况、个性特长、家庭文化背景等，将全班同学分成若干小组，其中最优先考虑的应是学习成绩。其次，考虑学生的其他非智力因素的变化，每学期进行一次小组重组。
2.小组规模
小组规模应视班额大小而定，一般每组由3－8名学生组成。最好是四人一组，优、中、差生的比例大约为1∶2∶1。
3.排列方式
一般采用前后两桌排列的方式。合作时，前排同学可回过头来，面对面的进行活动。
二、具体指导，教会方法
要实施“合作探究”学习，就必须教会学生合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
1.集体预习
在讲授新课前，学生必须预习，做到学生不学，教师不讲。教师要制定出科学实用的学习目标，通过各种手段传达给各小组的学生。小组学生以“个人探索—小组讨论—集体反馈”的方式进行尝试性学习。学生在质疑、释疑后仍不能解决的，记录下来，反馈给老师，教师根据实情进行二次解决。
2.课堂讨论
把预习中学生反馈上来的有价值的问题在课堂上让小组成员提出来，教师围绕问题，分配学习任务，各小组密切配合，分析、讨论、解决问题。如在教学《春蚕》一课时，有学生提出疑问：本课的题目是“春蚕”，按理说是写春蚕，为什么写的却是我的母亲？很多同学都觉得这是一个有价值的问题。教师趁机把学习任务分配到学习小组，他们的思维因疑而动，有的在自己找答案，然后小组讨论；有的直接小组讨论，大家各抒己见，最后终于明白了题目与中心的关系。在整个讨论过程中，每个学生都以积极高昂的状态参与到合作当中，他们不时闪现出智慧的火花。每个同学都在合作学习过程中享受到成功的喜悦。
3.课后合作
它是课堂合作的有力补充，是课堂合作的延续。由于学生各自的差异，基础差的学生在课堂合作中，有些知识掌握不住，这就得通过课后合作来完成。如在教学《三只白鹤》一课时，在学生解决了中心问题“哪只白鹤能找到那条大鱼，为什么？”后，再设计一个问题：“请你来告诉另外两只白鹤，还有什么办法既能藏鱼，又能找到鱼？”让小组课后思考讨论，下节课交流。课后合作中，通过优差互补、共同合作的过程，后进生掌握了知识；优生进一步巩固了所学知识。
在以上这些学习活动中，让学生充分交流、认真探讨、互相启发，学到知识、悟到学法。这样不仅能使学生掌握基本的思想和方法，也为今后的学习注入了生机和活力。
三、教师参与，适时调控
教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作探究”学习的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转变，中心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者。
教师参与学习活动，能随时了解学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，让学生充分地提出问题，然后教师抓住“为什么英法联军来烧圆明园时，我们国家没人管？”这样一个关键性的问题让学生讨论回答。同学们根据课前查阅的资料提出了各种答案。教师及时总结点拨：只有国力强盛，才没有人敢欺负我们。如果教师不参与学生的学习活动，不了解学生的思维过程，也就不可能有针对性的点拨、引导和评价。