四、机会均等，形式多样
面向全体学生是“合作探究”学习的出发点，教师应当采用多种形式，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，搭建更为开放的舞台，使每个学生都有锻炼和表现的机会，促进“合作探究”学习能力的形成。
1.晨会或课前举行演讲
利用晨会或上课前3－5分钟，请1－2名学生到讲台上向全体学生演讲，演讲交流的内容由同学们自己决定。通过演讲活动，使每个学生得到均等的锻炼机会，提高表达能力和合作意识，拓展学生的视野，调动学生的积极性。
2.一问多解
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是学生拓宽思路的有效途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学之间互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中。如教学《狼和小羊》一课结尾时，让学生思考：狼向小羊扑去，会有什么结果呢？大家众说纷纭，教师让学生想像：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？这种设计不仅超越了教材本身，使学生思维呈现出多元态势，还培养了学生不受制约、纵横思考的习惯。在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的形成。
3.突破难点时动手合作
在教学中，尤其在教学的重点、难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴，相互启发、点拨，形成立体的交互思维网络，往往会产生一加一大于二的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造能力的有效方法。如教学《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计时，学生对这项工程设计不甚了解，通过在合作学习中一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字形路上运行，在想、做、说的过程中，互相启发，互相配合，难点就迎刃而解。
五、放手质疑,相互释疑
敢于和善于提出问题，质疑问难，是“合作探究”学习的基础。因此在教学中，教师本着学生是学习的主人，教是为学生的学服务这一原则，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。
1.在合作中质疑
教师要鼓励学生在合作中从不同的角度和不同方向思考同一问题，鼓励学生在小组中大胆质疑，说明自己的观点。如教学《蝙蝠与雷达》一课时，学生提出“既然蝙蝠的眼睛不中用，它为什么要长眼睛呢？”这是探究性质疑；在《一夜的工作》教学中，学生提出“为什么课文中写周总理‘一句一句’的审阅，而不是‘一句句’这个词呢？”这是鉴赏性质疑；在《将相和》教学中，学生提出“应将‘捧’改为‘握’，如果捧着和氏壁，怎么能用上劲将它撞碎呢？”这是评价性质疑。这些疑问都很有价值，教师要善于引导学生通过独立读书思考，查阅资料再合作交流的方式来解决这些疑问。对能提出独立见解的学生，要鼓励、表扬。逐步培养学生不盲从，敢于提问的探究品质。教师通过鼓励学生，会使学生受到鼓舞，增强质疑的勇气。
2.互动中释疑
学生发现问题后，教师首先要求学生能自己解决的尽量自己解决。要求学生要做到：问自己、问工具书、问课本、问同学。其次，发动学生互相解疑。如教学《惊弓之鸟》一课时，有的同学提出了“谁害死了大雁”这个问题，教师就放手让学习小组讨论后交流。在众多的答案中，也许存在一些偏见，甚至是一些“误见”，但跟传统的教学相比，更多的是创见，是合作精神的体现。这种做法不仅让学生发现了问题，而且通过讨论、交流等方式互相解疑，在这一过程中，学生学到了知识并运用了知识。
总之，在语文教学中，强化学生主体意识，训练学生“合作探究”的学习能力，是小学语文课堂教学结构改革的方向，是培养创新人才的重要措施。这种学习方式的改变，促使学生在学习过程中积极参与，合作探究，从而使不同层次的学生在合作中产生碰撞，使学生的语文素质在互补互促中得到提高。