五、阅读教学应体现两个过程
不论阅读教学还是作文指导，不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法。阅读教学在感受思想情感的同时，要理解作者是怎样表达思想感情的；要理解文章结构、体会文章表达方法。阅读教学要使学生体会文章表达方法，体现语言形式和内容的统一，阅读教学过程必须由正逆两个过程构成。这在“课标”的“课程目标”的设置中有明确的要求：既要重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又要注意引导学生“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感受语言的优美”，第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法是不同的。我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言 ，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”，这就是发展。要做到这些，阅读教学必须要有两个过程：一是由语言形式到思想内容，这是正过程。阅读一篇文章，首先要感知语言，达到对课文内容、情思的初步理解。在这个过程中，学生的思维主要经过由具体(语言)到概括(内容)的过程。二是由思想内容要点到语言表达的过程，从语言表达中，进一步体会作者的情思和文章表达方法，这是逆过程，是构成阅读教学的一个重要过程，是理解作者写作文章的过程，也是训练学生语言、思维、情感的过程。这一条原理体现了教学过程由感知——理解——欣赏——积累——运用的语文教学中学生的认知过程，也体现了阅读教学的目的和任务——阅读教学既教读又教写。
目前，在阅读教学中有一种现象，朗读不分层次，大多数是停留在前一过程上。强调朗读是正确的，但对课文中的重点词句、精彩语句不加咀嚼、体会、感悟，不引导学生理解作者的情思表达思路，这样的朗读学生能感悟到文章的内涵吗?同时，还必须明确，朗读是一种阅读方法，主要用于低中年级，而中高年级必须训练学生的默读能力。因此必须分清两个过程中的读是有不同目的的，尤其是后一过程中的读应去引导学生领悟作者情思表达的思路和文章结构，这方面还是重视不够的。要达到课文的语言和情思统一的感悟，就要重视后一过程。要知道阅读教学如果停留在前一个过程上，那仅仅是阅读，而不能称为阅读教学。“阅读”就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读——怎样会读，去写——怎样会写；而教学生会读、会写主要在后一过程，尤其是高年级的阅读教学，这一过程是不能忽视的。阅读教学的两个过程不是截然分开的，是相互联系、相互渗透、自然结合的，但又是层层深入的。全过程是通过初读——细读——深读——熟读过程实现的。
六、作文教学要读写结合
读写结合也是我国语文教学的传统经验，这是不能改变的。阅读教学的两个过程，前一过程着重学读，后一过程着重学写。当然读写结合有各种结合法，一般是自然结合，就是我们常讲的“熟读成章”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也有根据迁移规律，按不同的训练项目，使读写相结合的，这也是行之有效的方法。这些方法是不能丢掉的。大家都认为作文教学难教，学生作文水平不高。我认为主要是在阅读教学中贯彻读写结合不够，忽视了阅读课中的写作指导和小练笔活动。我一直主张作文课不要指导过细，否则，学生写出的文章就会千篇一律。作文的课前指导就是阅读课，课后指导就是作文批改和讲评。