一、对小学实施素质教育的思考
实施素质教育的核心是要解决学生的主动发展问题。只有主动发展，才能全面发展、充分发展。学生的主动发展，实际上就是主动学习，也就是“爱学”。而“爱学”和“会学”是相辅相成的，爱学又依赖于对所学内容的理解程度。学生的“会学”及其理解能力的发展，取决于学生的阅读能力。当学生有了一定的阅读能力时，其理解能力将会显著提高，不仅“会学习”而且“爱学习”。因此，阅读能力和习惯形成得越早越好。我们选定了“培养学生尽早形成良好的阅读能力和习惯”为我校素质教育的主攻目标，并狠抓不放。提出了每一个教师都要把培养学生尽早形成良好的阅读能力和习惯，作为自己工作的首要任务，并将它视为教育教学过程中的重中之重。
二、“韵语”教学概述
“韵语”教学是指“韵语识字·尽早阅读·循序作文”教学。它是以“尽早阅读”为核心，以“韵语识字”为前提，以“循序作文”为综合发展的一项完整的小学语文教学新体系。它以独特的教材编排体系和教学方式，取得了小学语文教学的快速度、高效能的突出效果。它能使一年级小学生一年识2000多个常用汉字；二年级学生能独立阅读一般书报；四年级学生可对在20分钟内现场出的作文题写出400字以上较高水平的文章；还能使外国儿童入学一年会阅读中文。
“韵语”教学能使学生尽早地形成较强的自学能力和自我教育能力及其习惯，有效地促进学生整体素质的发展，而且教学方法具体，容易操作，利于大面积普及。它不需要改变教学条件，不需要选择教师和学生，不论是城市还是农村，都可在短期内取得成效。
“韵语”教学构思于1982年，从1986年开始进行实验，1995年通过了省级专家鉴定并在全国推广。曾获省“八五”和“九五”中期教育科研优秀成果一等奖、社会科学奖、科技进步奖及国际汉字识字教育特等奖等。辽宁省教育电视台、中央教育电视台、《人民教育》杂志、《中国教育报》、《人民日报》等百余种报纸都先后做过长篇专题报道。1998年，辽宁省教委专门成立了“韵语”教材编写委员会，从而使“韵语”教学更加科学、完善。
三、“韵语”教学的特点
“韵语”教学之所以能在短期内取得显著的整体效果，是因为它有其突出的特点：(一)以培养学生“尽早阅读”能力为主攻目标。
“韵语”教学是以“尽早阅读”为核心组织教学的，一直紧紧抓住“尽早阅读”这个牵一发而动全身的主攻目标不放松，使之在素质教育中收到了抓纲带目的突出效果。“韵语”教学之所以以“尽早阅读”为核心是因为：
1.阅读是儿童学习的基础。
学生对各科知识的学习都离不开阅读，阅读的核心是理解，阅读能力形成的早，其理解能力则发展得快，学生的自学能力强，学习效率高，才能从实质上减轻学生的学习负担，真正实现既减轻学习负担，又提高教学质量。
学生学习字词离不开具体的语言环境，只有在阅读中学习字词，才能真正弄懂字词的意思并能正确运用。在阅读中巩固所学的字词要比单个字词机械地重复效率高得多。
3.尽早阅读能有效地发展儿童的智力。
学生的一切学习，都必须用内部言语作物质基础和工具，思维越高级，越需要高水平的内部言语。而尽早地大量阅读，是发展语言最有效的途径。有关理论认为，“儿童的智力取决于他良好的阅读能力。”
4.阅读能有效地培养儿童的学习兴趣和习惯，促进其主动发展。
学习兴趣取决于对所学内容的理解与接受及相关目标的诱导，而阅读能有效地培养理解能力。“儿童理解的东西越多，也就会产生更多的不理解的东西，于是他就会更加积极地思考，对知识的追求就更加迫切。”因此，阅读不但能使学生“会学习”，而且还能使学生“爱学习”。