5.阅读能有效地培养学生自我教育能力，形成良好的个性。
有关理论认为：“真正的教育是自我教育，”而“儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的”。儿童读一篇好文章，就等于上一堂生动的思想教育课；读一本好书，就相当于同一名优秀教师在谈话。他们在书中找到了自己的偶像，确立自己追求的目标，为此而树立远大理想并不懈的努力奋斗。
因此，“韵语”教学确定以“尽早阅读”为核心。
(二)以“韵语识字”为前提
要使儿童尽早阅读，就必须快速识字。“韵语识字”的突出特点是从研究快速记忆入手，运用定位联想和奇特联想，采取整体输入的方式，将小学阶段要学的2500个常用字先组成最常用的词，再用这些常用词围绕一个中心和一个故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文，使这些韵文句式整齐，短小精悍，合辙押韵，通俗有趣，易于理解，文道结合。这样，既能使字不离词，词不离句，句不离篇，在具体的语言环境中识字，便于理解，又能把繁多庞杂的汉字变得集中精炼，富于情趣，琅琅上口，易于诵读，便于联想记忆。使儿童在有意无意中，自然而然地就记住了一批批常用汉字。加之它实行整体输入，定位联想，先认读后掌握等教学方法，使识字效率比普通方法提高了5倍多。经专家测试，一年级学生平均一年识2653个常用汉字，从而使儿童尽早地进入了大量阅读。
(三)体系完整，序列科学，训练的重点突出，目标明确，可操作性强。
“韵语”教学的教材从识字、阅读到作文，都有一个完整的训练体系，并以阅读为核心，紧密结合，互相促进。各年级、各单元的训练重点突出，训练目标明确具体。如：一年级是以认读2000多个常用字为重点，先识基本字、高频字(书报中出现频率高的字)，后识次高频字。按这样的序列进行教学，有利于儿童尽早地进行阅读；二年级训练重点是流利朗读，每分钟160字以上；三年级是训练培养自己学习理解课文的能力，等等。识字、阅读和作文各有各的训练主线，每个单元有各自的训练重点，这些知识点围绕着阅读，以发展语言能力为序，连成了一条小学语文教学训练主线，并循序渐进地进行重点突破式的强化训练。使小学语文教学效率显著提高。
(四)方法具体，操作简单，教学效率高。
“韵语”教学从识字、阅读到作文，都有一套完整而具体的教学模式和操作方法，并有详细的辅导资料和配套教材，极易掌握。在不改变教学设备，不选择教师和学生，不留课外作业的情况下，都能取得较好的效果。
“韵语”教学中的识字，是采取韵语的形式，把生字放在具体的语言环境中有理解地记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。既大密度的集中，又不脱离语言环境；既短小精悍，又不枯燥无味；既通俗有趣，又琅琅上口。所以，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
“韵语识字”在教学的过程中，根据儿童“先整体后部分，先记忆后理解”的认知规律，采取“整体输入，定位联想”的方法，并先以认读为主，使识字的速度大大加快。
“韵语”教学中的阅读，是遵循阅读能力发展规律进行循序训练的。从训练认读能力开始，逐步培养理解能力及赏评能力等。它的突出特点是“尽早阅读”、大量阅读。早在学第一个字时，就是在阅读中进行。在识400多个字时，就开始引导学生进行课外阅读(因为是先学高频字，有利于尽早进入阅读)。并采取了识一批字，读一批文的形式，逐步培养理解能力。
“韵语”教学中的作文训练，是“起步成篇，读写结合，仿中学创，循序训练”。作文教材是按课堂教学的程序设计的，每个单元都有明确的训练重点和具体的指导方法。先介绍有关的写作知识，然后通过正反例文的比较，使学生掌握写作要领，再通过“引—扶—放”式的具体指导，使学生由仿到创，循序渐进地形成写作技能。