长期以来，小学作文教学一直延用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行，指导、习作、讲评、修改基本分离；同时，在具体的教学中，又往往重指导、习作，轻评议、修改。这样的教学在实践中表现出许多的弊端。
针对这一现状，我们尝试构建了指导、习作、评议、修改“四位一体”的作文课堂教学模式。
一、模式的界说
“四位一体”作文课堂教学模式，是指在作文课堂教学中做到“指导、习作、评议、修改”的有机融合，把教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程，并根据学生习作的具体情况，在“审题、立意、选材、构思、片断练笔、起草成文”等各个环节中安排“评议、修改”，使作文课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。
二、模式构建的理论根据
系统科学的三原理：反馈原理、有序原理、整体原理是“四位一体”作文课堂教学模式构建的理论基础。
反馈原理告诉我们：任何系统只有通过信息反馈，才可以实现有效的控制，从而达到目的。所以，著名教育家斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则。“四位一体”作文课堂教学模式强调在学生习作的全过程中，根据学生的习作情况，随机安排指导、评议和修改，及时进行反馈调控，大大缩短了信息反馈的周期，把问题解决在课内，有效地提高了作文教学的效率。
有序原理指出：一个系统要走向“有序”，系统开放与外界进行物质、能量、信息的交换是必要的条件。“四位一体”作文课堂教学模式力图使学生课堂习作训练的过程成为一个开放的系统。在训练过程中，学生与教师、学生与学生之间有着广泛的、多层面的信息交流。学生的习作正是在这种不断的信息交流中得以完成、完善，学生认识事物与表达事物的能力也正在这样的开放过程中得到培养、提高。
三、模式的基本结构
“四位一体”作文课堂教学模式的基本结构为：
本模式是根据作文教学的一般程序建构起来的，具有相对的稳定性。但是根据具体习作训练的不同内容和要求，它又有一定的可变性、灵活性。需要强调的是必须在教学的全过程，在各个环节中做到“指导、习作、评议、修改”有机融合。
四、模式的操作要点
在模式运作过程中，围绕“指导、习作、评议、修改”四要素，要注意以下一些操作要点。
(一)关于“指导”
1.教师的指导首先要注意启导学生的写作需求，激发学生的写作兴趣。
作文心理研究指出：兴趣是直接推动儿童作文的一种强大的内在动力；而人的兴趣总是建立在一定需要的基础上的。因此，我们在探索“四位一体”课堂作文教学模式的研究中，要求教师在习作全过程的指导中都注意调动并保护学生的表达欲望，激发其习作兴趣，注重以情感促表达。在记叙文写作指导中要想办法引导学生在产生交流、倾诉欲望的基础上，回忆生活，充分调动学生丰富的表象活动，触发表达情感；在应用文写作中，则应重视创设应用情境，引起应用需要，从而间接引起写作欲望。
2.教师的指导重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。
习作过程是学生认识能力、思维能力、表达能力的综合训练过程。在这个过程中，学生确实会遇到许多问题，需要老师的指导和点拨，但是“学生需要的是帮助而不是包办，需要的是活跃思维，而不是思想上的禁锢”。强调在作文教学的全过程贯穿指导，一个重要的原则就是要以学生的困难为出发点，重在帮助学生克服认识、思维、表达上的障碍。无论是审题选材还是构思表达，都必须给学生一个充分的自主空间，让学生去尝试去练习。当学生的尝试遇到困难或出现偏差时才需要教师恰当的指导。