1998年10月，我校“小学语文多思教学研究”课题得到中央教科所批准与确立。两年多来，在教育局领导的关心指导下，我们把教育科研作为实施素质教育的突破口，走创新之路，构建了“以疑为线索，以思为核心”的阅读教学新模式。时至今日，教学模式初具规范，课题实验初见成效。
一、坚持学习现代教育理论，转变教学观念，提高课题组成员的科研素质
以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育的全面实施，要求教师教育教学工作由“经验型”转向“科研型”，由“教书匠”转向“学者型”。这种转变的实现要依靠教育科研。为此，我们采取了四方面的措施：一是组织课题组成员认真学习“三论”，学习“小学语文多思教学研究”的有关论述，帮助实验教师澄清模糊认识，转变观念；二是帮助教师辨证地正视课题实验的实质，解决他们的思想包袱；三是启发他们要相信学生，相信自己，坚定教改信念；四是课题组坚持每周半天的研讨活动，教师经常互相交流、切磋，集思广益，共同解决问题。教师具备了教育科研能力，就掌握了实验的钥匙。
二、坚持理论与实践相结合，构建教学模式，提高教科研课题的科学含量
我们认为，在现代教育理论的指导下，在较为丰富的教学经验基础上，为体现“多思”教学的内涵，促使学生要思、多思、善思，必须构建较为稳定的教学结构框架和可供操作的教学活动程序。这就是教学模式。教学模式是教学理论和教学实践的中介。因此，研究教学模式的构建，就是要探索课堂教学的整体优化，这是提高课堂教学效益的需要，是转变传统的教学观念，深化教学改革的需要，也是推进素质教育，培养新世纪人才的需要。据此，我们选取语文教学的重要环节——阅读教学作为实验的突破口，紧紧抓住培养学生创新能力这个主旋律，突出语言和思维训练这一重点，构建“以疑为线索，以思为核心”阅读多思教学模式。我们把“疑”和“思”贯穿于全过程，这是一个全新的思考，一个全新的课题。
(1)自学存疑。指学生自学课文存疑置难。要求学生自学课文做到①依据课文提示、注释疏通课文；②标出疑难字句，写出疑难问题。旨在培养学生读书生疑，发现问题和提出问题的能力，这是实验的基础。
(2)质疑答难。指学生询疑问难和教师引导学生释疑解难，它以自学存疑为基础。质疑答难有三种主要形式：①学生对老师质疑；②学生对学生质疑；③学生对教材质疑。对学生的质疑，采用8种方法释疑：①猜；②找；③议；④启；⑤绕；⑥画；⑦讲；⑧留。以上8种方法须是灵活处理，综合运用。“质疑答难”旨在训练和拓展学生思维，提高其思维品质，落实语言文字训练，培养学生分析学习和解决问题能力，这一步是实验的重点。
(3)激疑拓展。指教师诱发、点拨和引爆课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生思路，培养良好的思维品质。有三种方法：一是披露隐含疑点；二是引导求异思维；三是启发创造想像。这是实验的难点。
实验的三个步骤是一个立体结构的教学程式，是一个有机的教学整体。以疑促思，以读助思，激疑引思，是对传统的阅读教学模式的冲击，是一场阅读教学的变革。
2.教学模式的操作要领
(1)精于引导。教师的引导，涉及的问题颇多，有几点在实验中我们特别注意讲究：①先探后导；②抑制判断；③评价适当；④富有情趣。
(2)勇于质疑。两年多的摸索和实验，学生学会了16种质疑方法：①扣课题，巧质疑；②扣主体，巧质疑；③扣关键，巧质疑；④扣对比，巧质疑；⑤扣反复，巧质疑；⑥扣含蓄，巧质疑；⑦找依据，巧质疑；⑧找原因，巧质疑；⑨联前后，巧质疑；⑩联生活，巧质疑；{11}揭矛盾，巧质疑；{12}抓联系，巧质疑；{13}比优劣，巧质疑；{14}看标点，巧质疑；{15}作解释，巧质疑；{16}寻实质，巧质疑。在此基础上，教师引导学生探究那些“牵一词(字、句)而动全文”的关键性问题，让学生经历了从敢问到善问，从多思到善思的过程。