学生是学习的主人，然而在具体的语文课堂教学实践中，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。根据本人多年从事语文教学和研究的体会，我简要谈谈如何确保让小学生成为语文学习的主人的做法。
一、给学生独立思考的时间
读书和思考是课堂教学中的一对孪生姐妹。边读边思，边思边读，入情入境，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦，这是熟读精思所带来的无穷乐趣。新大纲把“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”作为重点提了出来，这就要求我们在学生自由、充分读书的基础上，不失时机地安排足够的时间让学生去独立思考，深入到具体的语文情境中去读读、想想、体验、感悟。宋代大教育家朱熹指出：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，熟读精思所要追求的就是这种效果。在这方面，要坚决反对两种装点门面的形式主义做法：一是只给稍纵即逝的时间，就指名道姓地进行交流；二是浅尝辄止的疑问，不假思索就能找到现成答案。这些做法，既不利于语文知识的学习，语文能力的形成，又不利于学生思维的发展，我们要须坚决予以摒弃。
二、给学生交流讨论的时间
新大纲“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”，真可谓真知灼见，对培养学生的创造性思维大有裨益。交流讨论需要充裕的时间，其形式可以多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的。在学生分组交流讨论的过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，充当“主导”的角色，主动参与交流讨论，摆问题、谈看法，置悬念、巧点拨，激活学生思维，引导交流讨论不断向纵深推进。语文课堂教学的实践告诉我们，教师要凭借自己的教学机智，把握好交流讨论的时机。即使是一个手势、一个眼神，或是一个提示、一个比方，都会点燃起学生思维的火花。这是积极鼓励学生标新立异，大胆发表与众不同的见解的有效载体，也是形成波澜迭起的氛围、争先恐后的发言的有效手段，更是追求无师自通教学境界的重要途径。
三、给学生质疑问难的时间
“学成于思，思源于疑”。培养学生具有一定的质疑问难的能力，也是语文课堂教学的一项重要任务。因此，语文课堂教学中，给学生充裕的时间质疑问难十分必要。熊建峰老师把质疑的方法概括为找题眼、抓文眼、找依据、辨差异、揭予盾、比优劣六种，可以学习借鉴。同时，语文课堂教学中，教师还要想方设法在学生敢问、会问上多点拨指导，使学生逐渐养成想问、敢问、善问的习惯，进而有所发现、有所创造。由于小学生受认知、感知事物的局限，语文学习中也会不可避免地出现百思不得其解的情形。这在一定程度上困挠着学生对课堂教学的重点和难点的理解，教师应该因势利导，让学生不仅知其然，更知其所以然。崔峦曾经指出：“使人人都能够从头到尾地读上几遍书，有时间能够从容地想一想，自己读懂了什么，还有哪些不懂的地方，特别是让学生通过阅读和思考能够有一点看法。哪怕是肤浅的，但确实是他自己悟到的见解。”这可以说和质疑问难殊途同归，它们都是提高小学生语文学习能力的重要环节。
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文课堂教学也无非是个示范，教给学生语文学习的一些基本方法，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习。小学语文教学应该还学生以主体，让他们真正成为课堂学习的主人。