我想问——满足学生质疑的需要
好问，也是孩子的天性。问题常常是将学生推向深层次阅读的动力。因此在教学中，要千方百计满足学生质疑的需要，保护学生强烈的问题意识。笔者通常从这样几方面着手：（１）留给学生产生疑问的空间。在语文教学中，不越俎代庖，以“讲”代读；也不蜻蜓点水，让“读”匆匆走过场。要给学生充分感知课文的时间，读通，读顺，读出真情实感，个性化的感悟自会油然而生。（２）设计让学生大胆质疑的环节。在课堂训练中，可以让学生未读先问，可以让学生边读边问，也可以读后集中提问，可以在教师讲解的过程中问，甚至可以在课堂结束时发问，不拘时间，不拘形式，满足学生好学好问的心理需要，鼓励学生有“把问进行到底”的意识。
我想议——满足学生交往的需要
交往是孩子主要心理倾向之一，也是孩子社会化进程中的必由之路。在语文教学中，必须变过去师生单元交往为现在的师生、生生的多元交往，以满足孩子与他人合作交流的心理需求，使学生个体成为教学交往人际互动中的一员。主要的教学程序是：（１）创造交往的机遇。在学生自主学习中，对于学生提出的问题，教师要尽量走出“师”的角色，以旁观者的心态处之，把问题的“第一解释权”让给学生，使学生产生互动的契机。（２）开辟交往的领域。对于学生提出的问题，如果是个体性认知障碍，教师采用“开渠引水”的办法，抛出问题，引入其他同学的思维参与，当场给予解决；对于一些典型问题，具有一定的研究价值，教师可以采取“筑巢引凤”的办法，让学生自由组合，成立学习小组，互相启发，共同探讨，最后再集体交流。（３）注重交往的过程。在学生合作交流的过程中，不让尖子生唱“独角戏”，确保“众人划桨开大船”。同时要学会倾听对方的意见，吸收别人的“闪光点”。总之，要让学生充分享受到交往的快乐，体验到合作的成功，真正做到“议”得精彩，“议”出风采。
我想改——满足学生创造的需要
《语文课程标准》把创造性阅读摆到十分重要的位置，这非常切合学生的不满现状、不断求新的心理特征，也体现学生对阅读文本进行“二度开发”的创造需求。学生的阅读创造，除了文本解读意义上的创新外，主要集中外显在“改”字上。因此在教学中要尊重学生思维成果，要赞赏学生的创造才能。只要“改”得有道理，都要大加赞扬，甚至倡导鼓励。（１）改文题。读了《景阳冈》，有学生提出“景阳冈”作为课题，只点明了事情发生的地点，与主要人物、主要事件关系不大，应该改成“武松打虎”，既醒目，又能集中概括文章主要内容。笔者不但肯定他的想法，还建议他把自己的想法写信告诉教材出版社。（２）改语句。一位学生读了第十二册《积累·运用六》中的“阅读”——《踏花归去马蹄香》后提出：同样一幅画，前面一位画家画的是“游春”，而后面一位画家却画的是“一个夏天的落日时刻”，根据文题中“踏花”一词判断，下文中“夏天的落日”应改成“春天的落日”。结果人教社的编辑来信证实这位学生“改”法是正确的。（３）改称呼。学了《世纪宝鼎》一文，学生很难体验到文章要表达的情感，读了几次都没有到位。这时一位学生提出：如果把这篇文章改成“中国驻联合国代表”的口气，就好读多了。经他一提醒，立即让学生将这篇文章改成一篇“解说词”，学生兴趣大增，稍加修改，没经任何指导，一个个读得慷慨激昂。（４）改结尾。读了《詹天佑》一文，一位学生对课文的结尾很是“不满”，他认为结尾的一句话写得太笼统：“许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。”如果换成“当年在报纸上嘲笑中国的外国人游览京张铁路时发出的由衷感慨”，不但能与上文前后照应，而且更显得意味深长。改得好!这一改尽管有悖文意，但也合情合理，富于创造。