"地图式教学"是以现代教育心理理论为依据，以课堂教学为主渠道，以培养学生良好的学习心理为核心，以点拨解疑为目标，以"授之以渔"为原则的开放型教学方式。"地图式教学"最明显的特点是以促进学生主动发展为目的，以学生为主体，教师为主导，创造性思维为主线。

　  一、提出"地图式教学"的理论依据

　  (一)问题的提出

  　传统的教学是重记忆、轻思维；重知识、轻能力；重教、轻学。学生成了知识的口袋，而不是学习的主人。由于学生的学习能力差，想要高分便出现了以繁重的作业量，机械抄写的作业形式来强化记忆的做法。学生作业负担重就是由此而产生的，高分低能也是由此而产生的。要改变这种状况必须正确认识和把握语文课的教学规律，即在教学过程中必须解决好三个问题：(1)教师怎样引导学生学习知识。(2)教师怎样引导学生掌握正确的思维方式和分析问题的方法。(3)教师怎样引导学生学会自学。

  　(二)提出"地图式教学"的理论依据

　  我们从美国心理学家托尔曼的"认知目的说"和"认知地图"的理论中得到启发：

  　(1)托尔曼认为学习者所学的是遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的道路，是在遵循着一种地图。他不是在那里学会动作，而是在学会意义。这里的地图应该理解为是一种程序。"符号"应该理解为程序中的各个点。"不是学会动作，而是学会意义"的意思应该理解为一种学习动作所起的作用或达到的目的。比如查字典，不是学会拿字典，翻字典这一系列的动作，而是从字典中找到这个字，并从众多的注解中找出正确的词语意思。

  　(3)托尔曼还认为，一个期待被证实，它的概率就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率值就降低，即证实优于强化。有人提出的"成功教学"就体现了这种思想。成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求。

  　托尔曼的"认知目的论"揭示了学生学习过程中的心理特点--希望获得成功，成功能激起学习兴趣；"认知地图"揭示了学生学习过程中的规律特点--弄清了道路才有可能通达；中介变量揭示了学生学习过程的自变特点--消化、吸收、掌握的自悟空间，学生的学习就需要这样的空间。基于对教学内涵的认识和对美国心理学家托尔曼"认知目的论"理论的理解，我们提出"地图式教学"的理论与实践运用问题。

　  二、"地图式教学"的基本思想

　  (1)学生是学习的主体。教师应该千方百计地把学生引进主动学习的环境中。变"灌、填、抄、背"的强制教育为内动的"学、悟、练、总结、归纳"的自我学习。

  　(2)教学是民主的双边活动。把教和学的目标明确地告诉学生。以民主的教学启动学生内在的学习动力。为完成教学目标而努力。

  　(3)教学是科学的严密的多向组合。学知识是基础，形成知识结构为继续学习作准备；练思维是关键，形成正确的思维方法或思维程序，为正确的分析问题作准备；教方法是根本，掌握正确的学习方法，培养自学能力，为终身教育作准备。三者紧密相关，不可顾此失彼。

　  (4)重视非智力因素的培养。调动非智力因素参与学习，促成学习过程的意识化。注重自觉意识、认真态度、顽强毅力、自我学习和自我教育意识的培养。

  　三、"地图式教学"的表现形式

　  "地图式教学"的表现形式是知识地图，思维地图和导学地图。

  　(1)帮助学生画好"知识地图"，将分散在每一节课时中的知识聚集起来，让学生感受到知识的内在联系，形成完整的知识网络。