马：我认为，语文的教学应以语感的培养为中心，强调老师和课文对学生的熏染、陶冶、感化，讲究学生在学习过程中对课文的涵泳、体验、感悟。我们就是要树立“语感中心论”。“语感中心论”以人为中心，以人为目的，尊重学生的主体地位、主体意识，尊重学生的人格和个性，追求学生一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。
乙：在新课程理念下的阅读教学中，“语感”成为热点词汇，我们也感到语文教学重在培养学生的语感。那么，我们在语文教学中怎样培养学生的语感呢？
马：“语感中心论”认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师提取出来教给学生，而是让学生去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践。老师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者，要尊重学生的主体地位，激发学生阅读的愿望和激情，要洞察学生在同化、顺应过程中可能遇到的困难，要不断地诱发学生走进课文，与课文畅谈，在课文中涵泳、体验，从而让学生与课文产生共鸣。课文就像一个舞台，学生的语感在其中尽情地欢唱、舞蹈，老师不要给他们谱好词曲，让他们自己编，自己填，除非知识性的错误必须纠正之外。
甲：马老师，我们听了您的讲解，对“语感中心论”也有了感性的认识。我们想请你就以上某个片断谈谈“语感中心论”理念下的教学设计，好吗？
马：好的，那我们就以《梅兰芳学艺》那段为例吧，首先让学生充分朗读课文，让学生向课文发问，如：人们为什么说梅兰芳的眼睛会说话了？……有了问题再让学生读课文，让学生自己说说读懂了什么。适时让学生进行体验：长时间紧盯着黑板上的字，感受肿胀、酸痛的感觉，体会梅兰芳学艺的决心和毅力。然后激发学生感悟表达：此时此刻，你想对梅兰芳说些什么呢？在学生表达中，适时进行点拨，引导、规范学生的言语表达。最后让学生饱含着这些情感再读课文，带着自己的感受读进去，读出感觉，读出味道。
在这个教学设计中，我们要抓住两个关键词，一是“感受”，我们要千方百计地启发引导学生去感受课文的言语，以他们的感觉、知觉、认识、情感去触摸它，让学生“入乎其中”，与言语发生共振共鸣，又要“出乎其外”，让感受不断深化。二是“实践”，将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读。在这方面，我们的古人做得非常好，“读而未晓则思，思而未晓则读”，“使其言皆出于我之口”，“使其意若出于吾之心”，这就是“语感中心论”的教学精髓。
乙：“语感中心论”对老师的要求似乎更高了，一味依靠教参显然是力不从心了。在课堂上，我们有时也想放一放，让学生读一读、问一问、说一说，可是又怕学生问得不着边际，话题偏得太远。总是担心课堂教学失去控制，收不回来，心里总是想着自己设计的教学环节，不敢越雷池半步。马老师，您说我们该怎么办呢？
马：“语感中心论”对老师的要求的确很高。首先，我们要让语文教学富有情感，发掘蕴涵于课文的情感，有了情感，语文就有了生命。我们要善于营造情感交融的氛围，以一颗童心走进课堂。我们只有怀着一颗童心才能走进学生的内心世界，才能感受他们的喜怒哀乐。
其次，我们的课堂教学要放得开、收得拢。我们不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，让他们大胆地问，大胆地说，即使有点错误，我们也要尊重学生的思维成果，不要轻易否定学生，不要把教参上的结论强塞给学生，要允许学生有独特的见解。我们还要收得拢，在尊重学生的多元解读的基础上，还要尊重教材的价值取向，引导学生对课文的感悟趋向完美。
另外，我们还要善于抓住课堂上稍纵即逝的教学资源。我们不要再惟教案独尊，画地为牢，而是要善于捕捉那些课堂上突然出现的闪光点，不断地生成新的教学资源。我在教学《少年王勃》一课，师生正在一起赏读“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”这句话时，突然有个学生站起来说：“简直是太美了！我真想吟诵一首小诗！”其他的学生也争着表达自己的感受：“我想把这迷人的秋景画下来！”“我想用摄影机把它拍下来！”“我想用歌声唱出来”……此时，你又该怎么做？