一、一封言辞偏激的信
在学完《狼牙山五壮士》这篇课文后，我建议学生们给五壮士中幸存并还健在的宋学义爷爷写封信，谈谈自己学习课文后的体会。第二天，同学们便纷纷把自己的习作交了上来。我大略地翻看了一下，杨洋同学的那封信立即引起了我的注意。信是这样写的：
宋爷爷：
您好!
读了《狼牙山五壮士》这篇文章后，我感到你们五壮士是那么勇敢坚强。
我觉得我们应该把你们五壮士的勇敢、坚强、刚毅，不怕牺牲、热爱祖国、热爱人民的精神发扬光大。但是，我又觉得你们也只不过是普通人，老天并没有给你们力量，你们那种不怕死的思想也只不过是环境造成的。在千百万个战斗中牺牲的烈士里面，你们也并不特殊，只不过你们的运气不错——你们的名字没有被时间吞噬，没有被人们忘记。因为在战争的硝烟中，时时刻刻都会有人被枪射中，被弹击中。然而，你们在生死面前毅然选择了死亡，这点令我很感动。不过我也感觉出了文章中那种夸张的语气，虽然我知道，你们很勇敢，但是文中的语言似乎也不太让人感到真实。
我讲的话不太好听，但这都是实话，我也是十分尊敬你们的，我正准备向你们学习。但是，我并不知道该学习你们什么。若是学习你们的勇气，难道我也跳崖吗?若是学你们的爱国精神，那我又能为祖国做些什么呢?所以我惟一的指望就是好好学习，热爱今天的幸福生活。
此致
敬礼!
永远尊敬您的人学生：杨洋
2002年2月27日
看了信，我先是很震惊，过后又有些见怪不怪。我之所以震惊，是因为我觉得杨洋同学字里行间表露出了他偏激的思想，甚至带些挑衅的意味。我见怪不怪是因为“尖刻、偏激”是他的风格。
二、原因分析
个性因素杨洋同学聪明而敏感，学习成绩优秀，优越感强，但又“输不起”。他的“偏激”，很大程度上可能只是为了显示自己的与众不同。
教材因素课文中讲述的故事离学生的生活实际太遥远，他们只是觉得五壮士勇敢、坚强，却不能想像、不能理解他们的英雄行为。
认知因素尽管文章写的是真人真事，但为了刻画人物形象，有必要进行一些艺术加工。杨洋同学因为不懂这些，所以在“感觉出了文章中那种夸张的语气”后，认为“不太让人感到真实”。
三、干预策略
1.肯定积极因素
为了弘扬学生的个性，引导他们在作文时写真话、实话，所以上课时，我先读了这封信，接着，我肯定了杨洋同学善于思考、善于发现，很有自己的思想，并敢于实话实说，很有个性，这些都值得大家学习。
2.质疑消极观点
在大加褒扬的基础上，我引导学生质疑文中的某些观点，并进行讨论。在激烈的争论中，他们明白了：我们要学习五壮士的勇气，应该从我们的生活实际出发，从具体的小事做起；我们敬仰所有为国捐躯的烈士，不能因为宋学义爷爷得以幸存抹杀他的英雄行为，我们应牢记历史，学习他的爱国精神。
四、课后反思
我想，我对这封信的讲评是成功的。杨洋同学在课后主动地将“运气”“夸张”等词句作了修改，说明这次讲评对他的触动很大。而这次讲评，对我的触动同样很大。它让我深刻地反思：在以后的教育教学工作中，我们该如何面对学生的偏激?
(一)容忍偏激尊重个性
当我回头一遍又一遍地读这封信时，不得不承认，杨洋同学确实是一个善于思考的很有见地的学生，他是真正地用批判的眼光在学习课文。虽说有些言语比较偏激，但偏激的思想往往有着“片面的深刻”。而偏激的思想对于解除头脑的僵化、精神的禁锢和思维的定式，往往是一剂良药。正是这封信，启发我引导学生再一次深入地研读课文，达到明辨是非、发现真理的高度。
为了培养民主的性格，为了个性的凸现、主体性的彰显，使更多的人有着宽广的胸襟，当我们面对学生的偏激时，让我们学会容忍。