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从 课 堂 新 用 语 看 语 文 教 学 观 念 的 变 化

2006年1月21日 来源:语文天地 作者:柯 孔 标 字体:[ ]
     教 育 研 究 的 成 效 不 仅 体 现 在 教 学 模 式 的 变 革 上 , 也 体 现 在 教 师 课 堂 行 为 的 细 微 变 化 上 。 笔 者 在 整 理 1999年 的 听 课 笔 记 时 发 现 , 语 文 课 堂 上 出 现 了 许 多 以 前 很 少 有 的 教 学 用 语 。 这 些 新 用 语 形 象 地 反 映 了 近 几 年 语 文 教 学 观 念 的 变 化 和 教 学 方 法 的 进 步 。 下 面 举 最 常 用 的 六 句 话 , 略 作 分 析 , 以 示 读 者 。

     1.你 读 懂 了 什 么 ?还 有 什 么 不 懂 的 问 题 ?

     - - 学 生 是 语 文 学 习 的 主 体

    笔 者 作 过 一 个 调 查 , 把 没 有 教 过 的 一 篇 课 文 让 三 年 级 学 生 自 学 , 然 后 把 事 先 按 本 课 教 学 目 标 编 制 的 一 张 测 验 卷 , 让 学 生 边 学 边 做 。 结 果 这 张 测 验 卷 的 平 均 分 是 74分 。 按 测 验 成 绩 推 论 , 没 有 老 师 的 教 学 , 大 多 数 学 生 能 达 到 四 分 之 三 的 课 文 教 学 目 标 。 保 守 一 点 估 计 , 至 少 一 半 的 教 学 内 容 是 学 生 已 经 学 会 或 不 用 多 大 努 力 自 己 就 可 以 学 会 的 。 而 很 多 教 师 在 进 入 课 堂 时 , 仍 假 定 学 生 对 所 学 课 文 的 了 解 是 一 片 空 白 , 仍 习 惯 于 不 厌 其 烦 地 从 头 讲 到 尾 , 好 像 老 师 不 讲 , 学 生 就 不 可 能 学 会 , 这 实 在 是 认 识 上 的 一 大 误 区 。

      著 名 教 育 心 理 学 家 奥 苏 伯 尔 有 一 句 名 言 : " 教 育 心 理 学 要 研 究 的 问 题 只 有 一 个 , 那 就 是 了 解 学 生 到 底 已 经 知 道 了 什 么 。 " 学 生 是 带 着 个 人 特 有 的 经 验 和 认 知 结 构 进 入 课 堂 的 , 学 生 已 有 的 知 识 和 经 验 是 教 学 设 计 的 起 点 , 也 是 教 学 过 程 的 宝 贵 资 源 。 教 师 如 果 希 望 少 做 劳 而 无 功 的 事 情 , 上 课 时 应 经 常 问 学 生 , 你 自 己 学 懂 了 什 么 , 还 有 什 么 不 懂 问 题 。

    经 常 问 这 种 问 题 的 教 师 心 中 有 很 强 烈 的 " 学 生 主 体 " 观 念 。 教 学 过 程 中 , 学 生 是 学 习 的 主 人 , 教 师 是 促 进 学 生 学 习 的 重 要 因 素 , 教 师 的 主 要 职 责 是 为 学 生 的 学 习 服 务 。 如 果 教 师 只 关 心 自 己 教 的 思 路 , 很 少 考 虑 学 生 学 的 需 要 , 不 了 解 学 生 知 识 的 起 点 、 思 维 的 疑 点 、 情 感 的 激 发 点 , 怎 么 可 能 做 好 " 服 务 " 工 作 呢 ?

    2.请 同 学 们 带 着 这 个 问 题 再 读 课 文 。

    - - 阅 读 能 力 的 养 成 比 阅 读 结 果 的 正 确 更 重 要 。

    阅 读 教 学 的 主 要 目 的 是 培 养 学 生 自 主 读 书 的 能 力 。 学 习 一 项 阅 读 技 能 有 一 个 从 不 会 到 会 , 从 不 熟 练 到 熟 练 的 过 程 。 在 实 际 教 学 过 程 中 , 很 多 教 师 忘 记 了 这 些 基 本 的 阅 读 教 学 原 理 , 以 个 别 学 生 的 理 解 代 替 大 多 数 学 生 的 理 解 , 以 个 别 学 生 的 答 案 代 替 大 多 数 学 生 的 答 案 , 或 干 脆 把 教 师 自 己 的 理 解 结 果 强 加 给 学 生 , 剥 夺 了 学 生 自 主 读 书 和 思 考 的 机 会 , 久 而 久 之 会 影 响 学 生 阅 读 能 力 的 提 高 和 良 好 阅 读 习 惯 的 养 成 。

    学 生 读 不 懂 , 读 不 好 , 读 不 下 去 , 或 迟 迟 无 法 说 出 令 人 满 意 的 答 案 , 说 明 此 处 刚 好 是 学 生 阅 读 能 力 的 " 盲 点 " , 需 要 提 供 充 足 的 时 间 让 学 生 带 着 问 题 深 入 思 考 , 反 复 体 会 。 教 师 千 万 不 可 心 急 , 要 让 学 生 带 着 问 题 再 认 真 地 读 读 课 文 , 相 信 学 生 能 自 己 从 课 文 中 找 到 问 题 的 答 案 。 教 师 要 在 全 体 学 生 有 所 体 验 的 基 础 上 , 再 作 适 时 点 拨 。 实 际 上 , 阅 读 理 解 的 结 果 通 常 不 是 惟 一 的 , 教 师 的 理 解 不 一 定 比 学 生 的 理 解 更 准 确 。 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 说 出 自 己 的 思 考 结 果 , 不 必 急 于 用 " 标 准 答 案 " 评 价 学 生 。 学 生 得 出 的 结 论 可 能 是 幼 稚 的 、 片 面 的 , 但 这 是 他 独 立 思 考 的 结 果 。 在 这 个 过 程 中 , 学 生 的 理 解 能 力 和 表 达 能 力 得 到 锻 炼 , 学 生 的 自 信 心 得 以 提 高 , 这 比 记 住 老 师 的 标 准 答 案 要 强 一 千 倍 。

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