在强调以学生为主体，促进学生自主性发展的教改实践中，有人片面地认为，学生独立完成作业就是“自主性”。这种倾向在低年级尤其突出，为了巩固书本知识教师让学生机械重复地抄、写、算、背，觉得低年级只能如此，必须如此。其实不然，低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。我在这方面做了些探索，现汇报如下：
一、根据儿童特点，设计趣味作业
低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童学有兴趣，求知欲会更强。
趣味型作业可以从以下几方面进行创造设计：
2.横向联系。新大纲“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。”针对低年级的儿童特点，我设计了一些趣味作业。如学完有关“春、夏、秋、冬”的四篇识字课文后，我在教室四角挂上邮筒，邮筒上分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小邮递员”，课后搜集些与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子或短文，然后投放到相应的筒中。以小组为单位，比比谁投的“信”最多。孩子们认真、兴奋，课后积极查找，团队精神尤为感人。
心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。
二、挖掘教材中的功能性资源，设计实践性作业
低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。
1.模拟性实践。许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。我常常根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。如学完《狐假虎威》一课，我设计了一项“练说”的“作业”。我在黑板上“布置”了一下环境：一片茂密的大森林，让同桌的学生分别扮演狐狸和老虎。通过一系列令人发笑的夸张动作和语言，使学生更好地把握了寓意。这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。
2.验证性实践。为了体现所学知识、所悟道理的可操作性，老师在布置作业时，可让儿童通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力，其效果可谓“百闻不如一做”。学《蚕姑娘》一课时，我在班上组成养蚕小组，让学生观察蚕姑娘的生长发育过程。作业布置后，每隔一段时间就有学生汇报：“蚕姑娘又白又胖了”“蚕姑娘开始睡第二次了”……同时，我还鼓励他们试着写观察日记。通过有趣的实践，学生的求知欲得到了满足，他们更加乐意投入到新的学习情境中去。