3.创造性实践。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想像力和创造力的极好作业形式。在学完《狐狸和乌鸦》后，我让学生展开想像：如果狐狸和乌鸦又相遇了，它们之间会发生什么?孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童稚，想像出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
三、找到教材的潜能，设计扩展作业
对于语文教材，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸，是指从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。
1.学中求广。周围事物中此物与彼物、甲现象与乙现象的变化，以及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。布置与所学有关联的作业，可使思维有了材料，推理就易于找到依据，促使学龄初期儿童的具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。我在教学过程中将《补充阅读》与教材配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。如学过《母亲的恩情》后，我布置了这样的作业：除了《游子吟》外，孟郊还写过哪些诗?课后请收集。学过第四册《识字一》(中国节日名称)后，我让学生了解中国还有哪些传统节日，有哪些风俗习惯等。
2.学后迁移。学后迁移，即“得法于课内，得益于课外。”在儿童掌握了课文内容之后，灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。如学习了《鸟岛》《台湾的蝴蝶》后，我组织学生去参观家乡的大型壁雕“江海明珠”，然后让学生把看到的、想到的写下来。
3.学后设疑。学习不但解决学生的疑问，还要让学生学会思考，提出新的疑问，目的在于激励他们在孜孜不倦的学习过程中，激发学习兴趣，磨砺学习意志。如学了《问银河》后，我把学生带到草地上，让他们坐在草丛中，面对白云提出自己的问题。然后我适时引导，只要现在认真学习本领，我们一定会揭开宇宙奥密，从而激发了学生的学习兴趣。
创设多种适合低年级儿童特点的作业，能更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性。