４．开辟自由表达的系列途径，鼓励学生多练笔
自由表达不是对学生宣讲的口号，而是引领学生行动的指南。因此，在遵循前三个策略的基础上，要结合课内外习作教学的实施开辟多个系列的途径，鼓励学生多练笔。自由表达的系列途径通常有以下多种：
（１）课文系列练笔，主要根据课文的思想情感、精彩细节或行文空白展开。思想情感方面，《地震中的父与子》蕴含着感人肺腑的父子深情，《林海》表达了作者对大兴安岭的热情赞美……当学生被这些美好情感打动的时候，就可以引导他们围绕亲情、森林等话题练笔。精彩细节方面，《少年闰土》有关捕鸟动作的描写让学生颇感兴趣，便可以让他们把“雪地捕鸟”一节扩写成一篇作文，当然也可以进行仿写。
（２）非语文学科系列练笔，主要根据学习其他课程的需要和过程展开。如数学的解题思路，品德与社会涉及的古今中外、天涯海角、美丑是非，美术的欣赏与创作，音乐的想象和歌唱，都是练笔的好题材。
(３)影视系列练笔，主要根据学生观看影视节目的感想和节目的思想内容展开。为此，要安排学生定时观看电视、定期观看电影，还要经常组织学生围绕影视作品展开讨论，丰富他们的文化生活。
(４)节日系列练笔，主要是围绕一年四季众多的节日、纪念日展开。如“儿童节”“教师节”“国庆节”“植树节”“爱鸟周”“母亲节”等。
(５) 时事系列练笔，主要是围绕国际国内、家乡校园的大事、新事展开。为此，可以举办“课前三分钟新闻发布”“一周国际国内要闻荟萃”等活动，还可组织红领巾记者团深入校内外调查采访，并自办小刊小报。
(６)游览参观系列练笔，主要是根据各种活动，如春游、秋游、参观美术展等的需要和过程展开。比如，请学生做计划、提方案、写总结，或与有关部门展开书面联络等。
(７)随想随写比赛系列练笔，主要是根据师生一时的兴致展开。学生思维的触角可以延伸到无限广阔的空间，根据师生一时的兴致展开比赛性练笔，学生的收获往往令人惊喜不已。笔者曾指着课桌请学生立即展开随意写作比赛，１０分钟，看谁写得丰富，写得奇特。结果，从宏观入手的学生写到了大兴安岭、伐木工人，或森林覆盖率的锐减等内容；以微观取胜的同学也为数不少——他们有的欣赏了木纹的自然美，有的从虫蛀的小孔联想到了《小虫和大船》的故事，还有的与课桌展开亲切对话，表达了自己对“朋友”的一片感激之情。
二、合作分享：习作的方式与动力
２１世纪教育的基点是终身学习，学会与他人合作分享以求共同进步是终身学习的起码要求。不过，这种思想在习作教学领域引起普遍重视还是近两三年的事情。２０００年３月，修订大纲对此仅有隐隐约约的提示，其表述为：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”２００１年７月，“课标”则明确提出了合作分享的习作理念。如“课程的基本理念”提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”；“总目标”提出“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”；“阶段目标”提出“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“教学建议”提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；“评价建议”提出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从以上引文可见，合作分享的确是“课标”习作教学的又一鲜明新理念。不过，笔者以为，它的内涵并不仅仅局限于引文提得较多的互相修改习作。口语交际和综合性学习跟习作教学有着直接联系，结合课标对这两方面内容的说明，可以概括出合作分享习作理念的主要内涵：
第一，突破对习作主体（个体学生）和习作方式（独立写作）的限定，使合作习作成为可供学生自主选择的一种习作方式；