《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。如何让学生主动参与阅读教学？许多同行都在孜孜不倦地探索，力图让自主学习在语文教改的百花园中成为一道亮丽的风景线。笔者试图联系课堂教学的实践，结合学习新《语文课程标准》的体会，从教的角度就阅读教学中实施自主学习谈一些愚见，与同行切磋。
一、“学习内容和方法”的选择
研究表明，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。因此在落实自主学习的过程中教师要有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。例《珍珠鸟》的教学片断：
师：（出示珍珠鸟和我逐渐亲近的几幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，展开想像给它们配解说词吗？你可以把自己当作珍珠鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。
生：（有选择地说）
师：课文第五、六小节写了我对珍珠鸟没有限制，只有呵护和关心。找出你感兴趣的，喜欢的句子多读几遍。
生：（有选择地读）
生：（有选择地背）
以上教学片断中不难发现，教师在教学中不断地创造各种机会让学生选择，整堂课中教师让学生有选择地说、有选择地读、有选择地背，充分地发挥了学生的主体性，在一定范围内让学生自己选择学习、自己选择学习方法，使学生的学习机会和学习成功的可能性大大增加。
二、“理解”的选择
在阅读教学中，因不同阅历、不同个性的孩子，对课文内容一定会有不同的理解和感受。我们应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择“理解”的权利。
1同一意思不同的表述，应当提倡。如一位教师在执教《数星星的孩子》时，让学生用“汉朝、著名、天文学家、刻苦钻研”等词说一句话介绍张衡，有的说：“张衡是汉朝著名的天文学家，他从小就刻苦钻研科学知识。”有的说：“由于张衡从小就刻苦钻研科学，因此后来成了汉朝著名的天文学家。”有的说：“著名的天文学家张衡从小就刻苦钻研科学知识，他是我国汉朝人，我感到很自豪！”……
2同一意思不同的角度，应当鼓励。在教学中要鼓励学生从不同的角度去思考相同的问题，提出自己的独特创见。例在教学《草船借箭》时，有学生提出还是把课题改为《草船骗箭》为好，理由是“诸葛亮是用欺骗的手段从曹操那里得到10万支箭的”此话一出，反驳的意见随之而来，有的说“诸葛亮最后不是叫军士高喊‘谢谢曹丞相的箭’，骗箭不必谢，借箭才要谢吗！”有的说：“后来到赤壁之战，诸葛亮不是又把这些箭还给了曹操了吗？这叫‘有借有还’。”有的说：“如果用‘骗’就仿佛在揭露诸葛亮的阴谋诡计了，而不是在赞扬诸葛亮的神机妙算、足智多谋了”……
3意思不同但错误不小，应当疏导。小学生由于受思想认识水平的局限，有时会提出一些自以为独特但其实错误不小的理解。即使这样，教师也不要简单地否定，而应循循善诱，以理服人。例一位老师在上《狐狸和乌鸦》时，一位学生提出：“我觉得狐狸很聪明，很会想办法，我们也应该向它学习多动脑筋。我叔叔说了，现在的社会，谁会动脑筋想办法，就能赚大钱。”这位老师先是一惊，但很快镇静下来，引导学生明白狐狸虽会动脑筋想办法，但它想的是骗人的坏主意。还让学生课外去收集狐狸式的故事，开展了“骗子的下场”的专题讨论，使学生树立正确的思想观念。
三、“练习”的选择
在课堂教学中给予学生自主选择练习的权利，包括练习内容的选择和练习方式的选择。一方面我们要依据学生学习的基础、接受能力的差异，设计可供学生根据自己的水平作答的弹性练习，这样既能解决“优等生吃不饱”的问题，也能解决“后进生吃不了”的问题，有利于促进有差异的发展。如学习《春雨》老师们大多只是让学生用自己的语言描述自己看到的、想到的景象，是不是也可以放手让学生用不同的表达方式表达？愿意口述的口述；想写一首小诗或编几句儿歌，画一幅有关春雨的画也可以……