《
语文课程标准》中建议“
教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界”，同时建议
教师应高度重视课程资源的开发和利用。最近，我和我的学生们围绕“诗中的童年”的专题共同开发了
语文课程资源，并在教学实践中充分利用了它，取得了较好的效果。
(一)
“
语文学习的外延与生活的外延相等”，
语文课程资源无所不在。老师与学生在教学中的主动性和创造性应当充分发挥出来，而这，可以从课程资源的开发为起点。我认为“专题性文化情境课程”相对于松散结构的
教材或单篇课文，对学生的感染作用更为巨大，它可以通过自身鲜明的专题性强化，从而使学生在该课程的开发和学习过程中获得知的收获、思的启迪、美的熏陶、情的感染、能力的发展。“诗中的童年”这一专题性学习的产生正是缘于我对”专题性文化情境课程”的思考。
当“诗中的童年”在我的脑海里越来越明朗时，我终于引导我的学生们走上了课程资源的开发之路。在一堂
语文课上，我提到了专题性学习--
同学们，我发现古代的
诗歌中有许多和儿童的生活有关，比如清朝
文学家袁枚的《所见》--“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就写了一个放牛的小孩有趣的事情。
你们还知道哪些和儿童的生活有关的诗吗?
于是，我便引导他们课后收集关于写儿童生活的
诗歌。几天之内，表现儿童生活的诗作如潮而来。
“诗中的童年”内容涉及的主要是儿童的生活，之所以要选择这方面的
诗歌作为我和学生学习的切入口，就是因为考虑到儿童的特点。我相信儿童的天性具有相似之，选择儿童生活题材的诗作，可以引起学生的共鸣，调动起他们的生活经验，实现学生和
教材的“零距离”。另外，“诗中的童年”一组诗的内容包含了许多儿童的游戏，而游戏正是孩子最倾心的生活方式，因此，在学习的过程中学生会得到精神的愉悦，激发他们的创造性。
(二)
“专题性文化情境课程”开发出来以后，如何充分、有效地利用好呢?我采用由学生分散自学和
教师在课堂集体学习结合在一起的方式。
我将学生的收集资料经过筛选，打印出来，再发给每位学生后。让他们在平时的晨读课、
阅读课、课余时间，弄懂诗中的儿童在做什么，了解
诗歌的大意。
“诗中的童年”的课堂教学设计，我主要突出了三点：1．在自主选择、自主讲解中学习几首自己最喜欢的写儿童生活的诗。2．通过采访实践，了解长辈、听课老师的童年在玩些什么游戏。3．在
活动和采访的基础上，尝试写反映童年生活的
诗歌。
课上，先让学生在自主学习
诗歌中感受诗中儿童的童年生活。其间，老师启发学生发现
诗歌的写法特点，为后续学习作铺垫。
其次，让学生在
活动中强化体验童年生活。学了这些
诗歌，在学生对诗中儿童的童年生活有了感性了解的基础上，让学生
交流自己采访长辈小时候玩什么游戏的情况。学生兴趣盎然，纷纷要求汇报。接着，让学生进行现场采访，了解在座老师小时候玩的什么游戏，孩子们兴奋极了。然后引导学生联系自己的游戏谈谈体会。
最后，引导学生在创作中留住童年生活。课上，我提出了一个问题：童年的生活真有趣。诗人们用
诗歌记录下孩子的童年，让我们了解到古人的童年。那我们自己的童年谁来写呢?还是就让它随风而去呢?有什么办法留住童年吗?学生想到了很多方法，有的说可以写成文章，有的说可以写诗，有的说可以拍照片，有的说可以用画画下来，有的说可以用摄像机，有的说可以表演，还有学生提到建一座“儿童游戏博物馆”进行童年游戏的采集……学生是富有创意的。于是我便让学生根据自己喜欢的方式留住童年的生活……
